核心素养下小学群文阅读教学初探

　　近年来，以学科核心素养培养为基础的教育理念逐渐出现，语文核心素养教育体系逐渐形成，小学语文课堂教学工作迎来了新的挑战。从小学语文知识体系角度分析，阅读作为最为重要的知识内容，其对于学生语文核心素养的培养至关重要，因此做好阅读教学是教师的重要任务。在教师不断进行教学研究、探索的过程中，群文阅读教学模式得以出现，并迅速占据了小学语文阅读教学工作的主导地位，这说明该方法可以在保证阅读课堂教学效果的同时，实现对学生语文核心素养的培养目标。为了更好的落实群文阅读教育模式在小学语文阅读课堂中的教育地位，对其在小学语文阅读课堂中应用的重要性及具体对策分析很有必要，文章以此为切入点展开讨论。

　　1 在小学语文中进行群文阅读教学的重要性

　　群文阅读主要是通过确定一个或多个题目，并以题目、表达方式、思想特点为核心，尽可能地挑选关联性较强的文章，师生共同进行阅读。随着近年来我国新课程标准的不断改革进步，小学教师越来越广泛进行小学语文群文阅读活动，学生在阅读的过程中进一步提升学习兴趣以及学习质量。

　　1.1 丰富阅读量，扩大知识面

　　在早期的语文教学模式中，教师会根据教学体系、教学方式以及教材内容设计教学方案。但是由于教材的内容设计在难度上较为均匀，能够符合各个水平学生的学习需要。因此在教材内容中有很大一部分都是经典的阅读内容。因此在难度上也较为基础，无法进一步满足难度提升的切实需求。因此在日常的阅读教学工作过程中，要进一步提升学生们的阅读数量，利用阅读拓展的形式，帮助学生拓展阅读思维，培养阅读能力，使学生能够在日后的阅读理解与写作训练中有更多的素材可以使用，降低后续学习的难度。除此之外，我国教材内容中的阅读文章数量较少，对于小学生的阅读能力提升来讲远远不够，因此要不断拓展小学生的阅读范围，进而在最大程度地提升学生的个人阅读素养以及阅读能力。

　　1.2 提高阅读速度，优化阅读质量

　　根据调查情况显示，很多学生阅读质量以及效率较差，完成一篇文章的阅读甚至需要花费两个小时左右，这不仅会难以发挥阅读训练的效果，还会使学生更加散漫，难以转移的进行学习，对于阅读习惯的培养来讲十分不利。因此要不断提高阅读量从而使学生们的阅读速度有了质的变化。在具体工作中可以让学生进行专门的阅读联系，并引导学生在特定时间段内进行阅读，以此在提升阅读质量以及效率的同时，帮助学生培养细致、专心的能力，进而养成一个良好的阅读习惯。

　　1.3 激发阅读兴趣，提升阅读思考能力

　　在传统教学工作中，学生往往处于一个被动接受知识的阶段，很多知识都是老师的单向传授，学生只能进行做题的运用，以至于在思考空间方面较少。因此在后续的工作中，教师应该加大对学生个人情况的了解，并结合学生的实际兴趣使学生产生更高的阅读兴趣，通过不断阅读感兴趣的文章过程中加大对文章主旨以及修辞手法的思考，进而帮助学生提升阅读能力，以主观能动性的提升带动学生自主进行阅读的乐趣。与此同时，教师要在进行阅读训练的过程中引导学生能够在阅读完文章之后主动的表达自己对文章的理解，进而提升学生的想象力与共情能力，使其能够在后续的阅读训练以及写作中减小难度，可以系统的调取阅读知识以及相关素材，进而提升语文总分和成绩。与此同时，阅读训练与其他学科的知识不同，训练的目的不是单一的为了成绩的提升，更是为了培养学生的阅读习惯，进而在后续各阶段的学习中能够使学生有一种书香气质，这不仅可以进一步提高语文教学的质量，更是教育培养人综合能力与思维方式的目的。因此在日常工作中，要不断为学生提供阅读素材，使学生能够接触到东西方不同的文章，了解不同章节的写作特点，并在一定程度上为阅读能力的提高进步创造更良好的条件。

　　2 群文阅读中目前存在的问题

　　群文阅读是一种复杂的阅读行为，其需要学生同时进行多篇文章的对比阅读，这对于逻辑思维能力尚未发育完全的小学生而言具有一定难度。相较于传统的阅读教育模式而言，群文阅读模式的开展更容易受到外部因素的影响，如阅读环境、学生状态、教师的具体实施方法等，群文阅读教学模式的应用问题由此得以出现。教师想要让群文阅读模式在小学语文阅读课堂中发挥出应有的作用，发现问题、解决问题是首要任务。

　　2.1 阅读量少

　　根据我国教育部发布的新课程改革标准来看，小学五、六年级的课外阅读量必须达到规定的标准，至少要保证小学生可以每天有十分钟的时间进行课外阅读。由于小学生的学业压力近年来不断提升，在学习上花费的时间越来越多，难以分出精力进行课外教材的阅读。在此基础上，教师经常忽略学生在课堂中的主体作用，没有意识到学生是讲课的主体与关键，这在一定程度上也是近年来小学阅读教学中存在的问题之一。在小学阅读教学的过程中，无论是文章含义还是主题内容、中心思想，都是语文教师在全程讲述，学生只是一味的倾听，无法真正的体现学生在课堂中的关键地位与重要性，小学生没有独立阅读、思考表达的平台，教师只是完成了自己讲课的责任，单一的、乏味的的灌输方式，使学生无法真正的发展进步，并遏制学生思维能力的大幅度提高。

　　在传统的阅读教学过程中，教师会要求学生进行默读或者齐读的方式朗读文章，进而再进行每一段的讲解，告诉学生文章的主要含义，引导学生进行深层次的领悟。从表面上分析来看，教师这种阅读教学方式具有一定的细致性，但其实并没有为学生划出文章以及思考的重点，学生没有自己思考的过程，缺少自主性。

　　而且这种教学方式太过于形式化，阻碍了学生逻辑思维的发展以及创造力的提升，学生只是一味的听取教师讲解却不能真正地理解文章的含义，更抓不到文章中的关键之处，从而使语文素养更加难以全面的提高。

　　2.2 自我阅读能力差

　　由于小学生的年龄尚小，还并不成熟，因此没有形成良好地自主学习习惯，在一定程度上难以自我进行阅读，大部分阅读都是在家长以及教师的督促下进行，这种阅读方式会使学生带着更强的不自愿、消极的情绪，使学生的学习情绪逐渐下降，并且使学生逐渐厌烦阅读，无法最大限度地体验到语文阅读的乐趣以及积极意义，导致学生无法得到阅读中的养分。在此基础上，由于小学生的审美能力以及逻辑能力还并没有发展完善，会进一步使小学生无法准确的体会到文章中的关键含义。

　　2.3 阅读内容杂乱无章

　　小学生的大部分阅读教材大多来自于学校要求以及家长自行购买，阅读教材虽然具有一定的阅读性，但在一定程度上缺少兴趣性，一旦阅读教材小学生没有兴趣，就会严重降低小学生的阅读效率以及质量。一般来说，学科性的教材主要是为了小学生可以更好地学习进步，而对于课外教材的选择上，由于家长没有亲身了解儿童文学作品的种类，只是根据自己的主观喜好进行教材的选择，由此看来，在阅读文本的选择上具有一定的盲目性。甚至存在部分家长只一味的根据学生喜好进行购买的情况，导致学生在选择阅读教材时挑选大量的科幻小说、漫画、杂志等对小学生成长进步不利的图书，进一步阻碍小学生积极向上的成长，严重影响小学生的后续健康发展。

　　3 语文核心素养视野下小学群文阅读教学的有效策略

　　相较于其它阅读教学方法而言，群文阅读教学模式的应用不仅可以收获更好的教学效果，还可以对学生语文核心素养予以培养，这让阅读课堂教学工作实现了事半功倍的目标。为了确保群文阅读教学模式的教育价值可以在小学语文课堂中予以发挥，做好群文阅读教学方法的应用策略研究至关重要，这要求教师必须要做好课堂教学工作的统筹规划，其中以下几个方面是最为重要的环节。

　　3.1 以创新思想模式设计群文阅读教学

　　小学教材中的文章题目大多都较为明显，主要立意更加明确，主要是考虑到小学生还没有较为成熟的认知能力，并且文章中具有一定的说教性，帮助小学生建立更符合社会体系的人生价值观。这非常不利于学生提高自己的阅读兴趣，也不利于学生养成更好的阅读习惯。因此群文阅读教学必须尊重以下原则。其一，要结合小学生的语言特点、心理健康发展等因素为教学的核心，分析小学生的实际学习特点，有针对性的选择文章类型。群文阅读教学要保证在选择题材上坚决避免形式化以及片面化。例如对于小学低年级的学生要选择童话类、画面较多的书籍等，对于高年级的学生要从实际上结合他们个人的阅读兴趣进行挑选。其二，群文阅读题材的选择上要保证横向联系的同时，还要做到纵向联系，从而形成一个较为全面的整体。与此同时，所选择的文章类型不能是独立的，也不可以是相互混合的。可以使学生真正有效的提高阅读积极性的方法就是要保证阅读教材的立体感。其三，对于低年级的学生要在保证文章趣味性的同时，还要保证文章的可操作性。在不同的年龄阶段，学生会存在一定的认知差异以及思维逻辑差异。对于小学低年龄段的学生来说，在课堂中他们难以集中较长时间的注意力，并且思维更加活泼、跳跃。所以群文阅读要尽可能的选择游戏性较强的题材，从而不断地提高学生的阅读兴趣以及积极性，例如：伊索寓言等类型的群文阅读。教师在课前可以进行相关的故事讲解，并进行五分钟的活动，使学生更容易的了解故事梗概，为学生建立一个愉快的阅读环境。其四，对于高年级的小学生要格外注意效率以及质量的双重结合。由于高年级的小学生具有一定的阅读能力以及知识基础，并且思维体系也已经更加完善。因此，在群文阅读教学的真正过程中，教师必须重视题材的选择，它对教学有更加重要的作用，并且文章题目要更为灵活。在此基础上，群文阅读的文章数量可以结合学生的真正学习情况进行更加灵活的调整，比如，可以适当的增加一些文学性较强的教材，或者含义深刻的小说。

　　3.2 读说结合，体验群文阅读的魅力

　　群文阅读可以帮助教师为学生留出适当的思考空间以及自我分析、表述的舞台，最大限度地弥补了以往教学过程中的缺陷。在群文阅读教学的真正过程中，教师可以在讲解的同时对学生进行阅读能力专项的训练，进一步提高学生的阅读水平，使学生从实际感受到阅读文章的魅力以及含义，最大限度的为学生的阅读质量提供关键的保障。朗读可以帮助小学生更好地理解文章，这也是群文阅读教学体系中的重中之重。学生可以通过朗读更深刻地体会文章的含义，深层次地感受文章所蕴含的情感。教师可以引导学生进行先自主阅读，教师再进行针对性地总结，进而带领学生一起深入研究。例如当讲到《金钱的魔力》一课时，有一篇文章来自于马克•吐温的《百万英镑》，由于小学生的思维跳跃性较强，因此在小说的阅读上存在一定的困难，无法真正地理解作者的含义以及小说人物的形象。由此看来，在群文学习的过程中，教师要不断带领学生进行适当的分组并有感情地阅读，并尽可能地为学生留出思考的空间，使学生可以更好地体会到小说的情感。

　　3.3 以比较阅读为群文阅读教学突破口

　　在群文阅读教学的实际过程中，教师要时刻以提高学生的阅读水平与能力为教学核心，使学生真正的掌握阅读学习方法，教师可以使用比较阅读法，逐渐的引领学生从课内教材向课外教材转变。例如在阅读《乌鸦喝水》《农夫与蛇》等寓言文章时，教师要根据文章中的内容设置有针对性的问题，例如文章的主要人物是谁？主要讲述了什么故事？故事最终是怎样的？以上问题教师要在讲解前下发给学生，引导学生要不断带着问题进行特定阅读，并在阅读结束后和学生一起对问题进行解答，并从实际学习中帮助学生总结文章的真正含义，进一步提高学生阅读能力与阅读水平的同时，还可以良好的提高学生的思维逻辑能力，为学生的未来学习发展进步奠定良好的基础。与此同时，教师还可以选择一些具有一定冲击性的文章，进一步使学生的阅读积极性提高，使他们可以进行深层次的阅读，这更加有利于学生理解作者的写作意图。

　　3.4 落实指导，突出重点

　　群文阅读更加注重培养学生的知识、能力、核心素养、思维逻辑的发展进步。因此，这非常需要教师大力的教导与引领，若出现教师没有进行良好引导的情况，反而会降低群文阅读的教学质量。综上所述，教师要格外注意以下不同的方面。其一，教师要以文章的核心为关键，并进行适当的选择。由于小学语文的阅读量较大，因此在教学过程中就要尽可能地抓住关键，有针对性、适当的引导学生进行自主思考。其二，要教会学生更好的阅读方法，引导学生不断提高阅读能力，并进行熟练地使用。教师要最大程度的将群文阅读方法灵活的结合到全面的阅读课堂教学中，例如总结文章的方法、精读与略读的方式、从阅读中学到写作技巧的方法、写作手法的使用以及文章标注的方式等。其三，要展开更多、更丰富的阅读活动。在进行群文阅读的讲解过程中，教师要展开多种的阅读活动，将课下与课上的内容进行结合，自然而然的帮助学生提高语文阅读能力、水平与阅读积极性。其四，要搭建网络平台。若学生在阅读中出现相关的问题，教师可以利用互联网平台为学生解决问题，通过微信、微博小程序、QQ、小红书平台等方式建立“群文阅读空间”，进行阅读知识的分享，全方位地提高语文核心素养。

　　4 结语

　　综上所述，在小学语文的教学过程中，阅读教学是教学体系中的重中之重，由此看来，在实际的教学过程中，不仅可以为小学生创建更良好的学习平台，还可以在更大程度上丰富学生的思维逻辑。由于受到新课程体系发展进步的影响，小学大部分教师会积极运用群文阅读教学方式，通过整理相同蕴意的文章对学生进行教学，不仅可以为小学生语文学习的质量提供关键的保障，还可以尽可能的提高学生的语文核心素养，使他们通过群文阅读学习逐渐的形成最佳的阅读学习方法以及阅读思考方式，为学生后续的小学语文学习奠定坚实的基础。

　　（作者单位：甘肃省灵台县城南小学）

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