创设情境，开展小学语文教学的策略

　　摘要：我国大力推动教育改革，重视促进小学教学工作中落实双减政策，对小学阶段各学科教学提出了更高要求。在新课程标准的指导下，小学语文教师应优化设计语文课堂教学，结合文章具体内容巧妙创设情境，让学生在融入情境中探究文章的情感思想、哲理内涵等，促使学生有效理解掌握文章内容。对此，小学语文教师要灵活运用情境创设教学方法，开展新课教学，鼓励学生积极参与课堂讨论环节、探究共享环节等，有效促进语文课堂教学质量的提高。本文探讨了小学语文教学中应用情境创设教学法的策略，以期提供参考。

　　在开展小学语文教学实践时，教师应全方位分析文章中描述的情境，提前搜集文章中涉及的视频或图片等资料，精心制作本篇文章的教学课件，并在课堂教学中借助多媒体进行情境创设，让学生直观感受文章中的场景。这能使学生更全面地了解文章的创作背景、情感主旨等，实际语文学习效率也会得到明显提高。

　　一、小学语文教学中创设情境的重要作用

　　（一）可激发小学生的语文学习热情

　　小学生开始系统性学习汉字、词组等基础语文知识，需要初步了解我国的语言和文化等内容。但是，因为小学生的年龄很小，在语文课堂中会有学习动机不强、频繁走神等表现。针对这种情况，小学语文教师可通过创设丰富有趣的情境，调动学生探索学习语文知识的热情，实现寓教于乐，这与小学生的认知规律相符合，更注重强化学生在语文学习中的感知，让学生结合情境更深刻地理解文章内容，促使学生在语文情景学习中持续保持高涨的热情，帮助学生逐步提高语文学习成效。

　　（二）有助于营造活跃积极的语文课堂氛围

　　在小学语文课堂中开展情境教学，需要注重增强师生之间、学生之间的互动交流，教师可让学生围绕语文情境内容进行共同讨论，使整节语文课堂都保持积极活跃的氛围。这样小学语文教师在情境创设中，能够倾注更多的情感和心思，可以关注到每位学生在语文情境互动中的状态变化，可以和学生们围绕文章加强情感层面的交流，使学生在语文课堂学习中获得更好的情感体验。此外，小学语文教师要对文章内容进行拓展延伸，并运用情境创设方法，将图片等直观化呈现给学生，使学生对语文知识的印象更加深刻，让学生在积极活跃的课堂氛围中实现语文素养的提升。

　　二、小学语文教学中应用情境创设教学法的有效策略

　　（一）巧妙创设生活化语文教学情境

　　小学生在阅读学习文章过程中，需要按照文章内容进行段落划分、情节概述等，也要尝试理解文章所表达的情感态度、思想观念等，按照步骤对文章具体内容进行分解与整合，从而做到真正掌握整篇文章。对此，小学语文教师应分析课文内容与现实生活的密切联系，巧妙创设相应的生活情境，借助多媒体向学生展示课文中描绘的场景，让学生在生活情境中，学习课文中的相关语文知识，并引导学生探索课文中的情感思想等，从而使学生更加透彻的理解整篇文章的内容。例如，在部编版四年级下册《乡下人家》课文教学时，教师先搜集有关乡下人家生活劳作的视频，创设乡下人家日常生活的情境，借助多媒体呈现乡下某户人家瓜藤攀檐、各种鲜花轮流绽放、鸡鸭觅食等场景，让学生尽快融入乡下平常有趣的生活情境中。然后教师可让学生梳理总结文章中乡下生活的美好，如房屋前—种植丝瓜、南瓜、瓜藤爬上棚架和屋檐、绿叶等构成别有风趣的装饰、种植芍药等花，让学生通过多媒体观看迷人且有生机的乡下风景，使学生感受作者对乡下生活的喜爱之情。

　　（二）基于课文内容合理创设问题情境

　　有很多小学生古诗词学习表现不佳，很难理解和翻译古诗文的意思，导致不能准确弄清古诗词中的哲理与情感。此时，小学语文教师可以采用情境教学法，优化古诗词教学，利用多媒体展示古诗词所描绘的场景，并结合古诗词内容创设问题情境，引导学生主动探究古诗词中的意境美、哲理思想等，提高小学生学习古诗词的效率。在语文情境创设教学实践中，教师还可以通过设计有趣的引导性问题来创设问题情境，将学生更好地带入古诗词情境中，让学生围绕问题探究分析古诗词的情感思想、道理观点等，让学生尝试从多个角度进行解答分析，能使学生对古诗词内容有更好的理解。

　　例如，在部编版四年级上册《题西林壁》古诗词教学时，教师可借助多媒体展示了作者看到的庐山风景，并结合本首诗内容创设问题情境，设置问题：为什么横着看庐山像连绵的山岭？为什么侧着看又像一座座高峻陡峭的险峰？为什么横看和侧看庐山看到不一样的风景等？让学生带着问题去思考作者笔下的庐山。同时，教师可以向学生展示不同视角下庐山的有关视频资料，让学生结合注释等翻译这篇古诗词，鼓励学生讨论思考问题的答案。同时，教师还要关注学生对问题的讨论情况，适当指导他们从多种角度观察庐山风景，使学生理解不同角度看问题能得到不同结论的道理。最后，教师设置问题：作者如何能看见庐山的真面目?让学生在探究问题的过程中，理解客观全面看待事物的重要价值和主观判断问题而存在的局限性，由此促进学生的逐步提高。

　　（三）采用角色扮演创设趣味语文情境

　　在开展语文情境式教学时，教师应结合文章的主旨思想及情感等创设趣味情境，组织学生开展情景剧表演，让学生扮演文章中的故事角色，指导学生依照人物形象展开表演。同时，教师可配合播放相应的音乐或视频等，指导学生合理设计人物的动作、表情等，让学生通过角色扮演更生动地演绎文章中内容，促进学生加深对文章内容的理解。例如，在部编版四年级上册“西门豹治邺”教学时，教师先让学生阅读这篇文章中西门豹设计破除迷信的故事，并引导学生思考分析西门豹、老大爷、官绅、巫婆等人物的形象特点，如西门豹—有智谋、敢作敢为、为民除害，官绅与巫婆—恶毒、不顾百姓生死、贪婪等，让学生围绕故事主题进行情景剧表演。教师让学生为西门豹等人物设计相应的肢体语言，如西门豹听了老大爷的话之后表情凝重，引导学生通过情景表演呈现故事内容，促使学生更深层次地理解西门豹破除迷信的必要性。在情景剧表演过程中，学生们能更好地进行相互配合，主动围绕人物表情变化等进行讨论沟通，融入西门豹治邺的故事中，更深层地认识到西门豹的机智聪慧，对本课文故事内涵有更加深入的理解。

　　结语：

　　综上，在教育改革背景下，小学语文教师应巧妙运用创设情景法开展教学，分析课文内容与现实生活的联系，创设真实有趣的生活化教学情境，并设置引导性问题，让学生阅读思考文章表达的情感思想等。教师可借助多媒体向学生展示与课文相关的视频与图片等，组织学生开结合文章内容进行情景表演，促进语文教学成效的提高。

　　参考文献：

　　[1]朱秋雨.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：295-296.

　　[2]雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（12）：156.

　　[3]赵晓敏.小学语文课堂教学中如何创设情境激发学生学习兴趣[J].亚太教育，2019（08）：134.

　　作者简介：

　　刘晓琳（1995年11月—），女，汉族，辽宁省营口市人，辽宁师范大学文学学士，辽宁省鞍山市高新区实验学校二级教师，研究方向：汉语国家教育（师范）