高中语文教学中情境教学法的应用研究

　　摘要：单纯地运用文字性内容，加大了学生理解文章的难度，很容易使学生丧失学习的兴趣，进而产生对学习厌烦的心理。合理生动的情境不仅能够将学生快速带入学习的特定情境，还能够让学生在情境学习中感同身受，更加深入地理解文章所表达的含义，从而全方面地拓展学生的思维能力。基于此，以下对高中语文教学中情境教学法的应用进行了探讨，以供参考。

　　引言

　　情境教学的教育意义是多元的。在高中语文教学中应用情境组织教学，主要意义在于：第一，高中生学习压力大，且学习形态长时间处于枯燥、单调的状态，较容易出现负面学习心理，影响学习效率。情境具有生动、有趣的特点，可以在一定程度上起到放松心情、活跃氛围的作用。第二，高中生还没有进入社会，缺少生活阅历，对一些反映社会生活、涉及复杂思想或情感的内容不太容易理解。

　　一、生活展开情境，扩展学生眼界

　　知识来源于生活，因此语文教师在进行课堂教学时，为了加深学生对知识的理解，可以根据学生的生活实际从而来创设出合适的情境。教师在创设生活情境时为了吸引学生的注意力，可以将学生感兴趣的生活元素带入课堂，并且教师还要注重与学生之间的互动，去引导学生发现生活中的场景，从而对教师的语言描述进行描绘。通过生活化情境的创设，学生可以更加仔细地观察生活，对生活有着更加深入的了解，从而使自身的眼界得以拓展，在日后的语文学习中可以更好地理解知识。《边城》是高中课文中比较重要的一篇，为了让学生对文章所描述的景色有着更加深入的理解，在教学的过程中教师可以将课文内容通过多媒体技术展现到学生面前，学生在欣赏图片或是视频时直观地感受到边城的风光以及风土人情。通过这些图片以及视频的欣赏，学生对沈从文笔下的那种追求自然与远离城市生活的思想感情也有了更加深刻的了解。在本文的教学中，教师就是通过多媒体技术将生活中的场景使用视频或图片的形式带入课堂，学生在学习课文的过程中进一步感受到文化美以及人性美。除此之外，教师还要引导学生在日后文本阅读的过程中，将其与我们的生活实际相联系，这样不仅可以拓展学生的眼界，还可以加深学生对文本内容的理解。

　　二、角色扮演情境

　　角色扮演是一种较有趣的情境创设方式。即由学生上台来扮演文章中的人物角色或作者，形成情境。这种情境的特殊点是：其他种类的情境都是外在型。即情境与学生是分离的，学生是旁观者、局外人，而角色扮演情境则是情境与学生合为一体，学生本身就是情境的构件。角色扮演式情境的优点是：第一，趣味性很强。因为表演者是自己或自己非常熟悉的同学，再加上学生的表演水平不是太高，情感上比较亲近，且会因表演过程的生涩而生成趣味感，这可以使学生的学习心理得到充分放松，并使几乎所有学生都能集中于学习；第二，符合沉浸式学习原理，学生（特别是上台表演的学生）的思维、情感会完全沉浸于情境中，具有一定的亲身体验效应。参与表演的学生如果能够入境（实际上，学生为了较好完成表演，多会非常认真投入），会产生一种“我”即人物、“我”即作者的感受。这样，学生从第一视角去领悟和把握作品或作者的思想情感、精神内涵，显然比在局外视角解析要深刻得多。角色扮演情境创设的适用对象有很多，有些教师认为此类情境只适用于叙事文体，是不正确的。戏剧、演讲、书信、小说等，都可以采用这种情境创设方法。

　　三、利用音乐进行情境导学

　　音乐是将情感诉诸人们的听觉、联想和想象的一门艺术，作曲家在其音乐作品中充分地倾诉了其情感与心灵。音乐中的旋律和节奏都能够很好地为学生塑造一个丰富的学习氛围，充分地带动学生的情感，使学生在音乐情境中和作者产生情感上的共鸣。合理利用音乐进行语文情境的渲染不仅能够将学生带到特定的情境中进行知识的学习，还能够调动学生的想象思维，使学生快速融入文章感情，引起学生不同的思想感受。因此，利用音乐进行情境创设的方法非常适合古诗词教学，利用音乐能够精准地传达古诗词中作者想要传达的思想。例如《诗经》中《关雎》这篇文章在讲解时教师就可以适当播放一些有关恋爱的轻音乐，让学生体会诗歌中所表达恋爱时的心动感觉，但要注意引导学生将关注点放在诗词的学习中。当学生无法理解或教师无法准确描述诗词中的情感时利用歌曲进行表达就能够激起学生的共鸣。体会“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”中作者流露出的爱慕之情，更加深刻地理解诗词中作者想要表达的含义。也能够加深学生对诗词的记忆，降低学生背诵难度。再比如在教授《孔雀东南飞》这篇文章时，教师也可以先利用多媒体设备为学生播放《梁祝》的经典旋律，然后再播放歌曲《孔雀东南飞》，让学生在歌曲对比中充分感受文章中所表达的悲伤气氛。教师进行讲解时，学生就很容易理解文章中所表达的凄婉的情感，能够丰富学生的情感思想。

　　四、以“问”为载体，构建情境因子，有效激活阅读课堂

　　“问”是教学的载体，也是实现阅读教学精准指导的重要保障。在传统阅读课堂，教学形态僵化，课堂氛围沉闷，学生处于被动学习的状态，难以为精准指导的实施创设条件。为此，以“问”为载体，通过问题因子，构建情境因子，在问题的精准指导下，更好地引导学生深入阅读学习。首先，教师要立足教材内容，在明确问题导向的基础上，以问题因子促进学生有效学习；其次，教师的“问”要具有趣味性，在开放式的阅读空间，通过问题因子有效激发学生的阅读兴趣，为情境式阅读教学创设良好条件；再次，“问”是一个循序渐进的过程，情境式教学的推进需要“问”的逐层推进，拓展阅读面，培养学生发散思维能力，提高阅读教学质量。例如，在《故都的秋》的阅读教学中，教师精准指导的构建，以“问”开启，构建问题情境。

　　结束语

　　在新课改的背景之下创新教学活动从而推进高中语文教育成为当前改革的重点。高中语文教师为了更好地满足教育部门的要求，培养出更多优秀的学生，那么在实际教学的过程中可以探索情境教学的具体步骤。通过情境教学，不仅可以提高学生的语文素质水平，同时学生的情感教育以及人文素养也得到了较大的提升。

　　参考文献：

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　　[2]黄康赞.情境教学法在高中语文教学中的应用[J].高考，2020（29）：17.

　　[3]肖金艳.情境教学在高中语文课堂教学中的应用[J].中华少年，2020（13）：223-224.