互评互改方式在小学语文习作训练中的有效性分析

　　摘要：随着新课程改革在小学语文课堂教育教学过程中的不断深化，要求教师在对学生进行习作训练的过程中，要采取有效的作文教学模式提升学生开展自主作文写作的积极性，引导学生在小学语文课堂习作训练的过程中对写作进行合作探讨，进而实现学生对习作训练兴趣的提升。而在小学语文习作训练中开展互评互改的教学模式是当前习作训练教学的改革的重要途径，有利于从不同方面对学生的写作能力进行锻炼，并通过互评互改的过程锻炼学生的观察能力和语言表达能力，并促进学生写作素材的丰富。基于此，本文对互评互改方式在小学语文习作训练中的有效性进行分析。

　　在小学语文课程中，习作训练是极为重要的教学任务和教学内容，也是小学语文核心素养的的重要组成之一。而对学生的习作训练成功进行评改，一方面教师以及学生可以充分了解学生自身的写作能力和写作中存在的不足；另一方面，也可以帮助学生对作文进行改进，可以促进学生写作能力的提升。传统小学语文对学生的习作训练结果进行评改时通常是教师进行评价，学生自己进行改正，这种方式往往会导致学生自身写作的信心以及积极性受到影响。而在小学语文习作训练中采用互评互改的教学方式，可以转变传统习作训练中学生被动接受的情况，学生可以成为评改的主体，这个过程中学生自身可以得到有效的驱动，促进学生积极主动的参与到习作训练以及评改过程中，并从中发现同学作文中存在的优缺点，有利于激发学生对习作教学和习作训练的兴趣，进而促进学生写作能力的提升。

　　一、引导学生积极参与互评互改

　　在开展小学语文教学的过程中，三年级的学生自身语言能力以及写作能力有限，因此作文中经常会出现各种各样的错误，这种情况实际上对于这一阶段的学生极为正常，这就需要教师以及学生要正视写作中存在的问题，并对其进行改正。这就需要教师在日常教学的过程中要结合学生的实际情况对学生进行引导，有意识的培养学生的思维能力，为学生建立和谐的语文习作评改氛围，让学生可以将自身的观点充分表达出来，进而促进学生开展习作训练以及作文评价兴趣和积极性的提升。在小学语文习作训练的过程中应用互评互改教学模式时，教师要对学生进行引导，为学生提供习作评改的机会，可以先让学生进行自评、自改以及互评互改，这种方式实际是对学生自身能力的认可，也是教师对学生的信任和肯定，这种情况下学生对习作以及评改的信心会得到充分的提升，进而学生在对自身和同学的作文进行反复阅读、比较和互改的过程中，自身可以感受到写作的意义和兴趣，实现写作能力的共同进步。另外，在互评互改的过程中，教师要有意识的引导学生对进行“边批边记”，一方面是为了让学生将自身对作文的想法和评语写出，以便后续再探讨交流的过程中可以将自身的观点表达出来，也可以为自身习作提供警醒；另一方面，学生可以对同学作文中好的词语、语句、段落以及写作技巧进行记录，帮助学生丰富写作素材，实现写作能力、表达能力以及思维能力的全面提升。

　　二、运用小组互评互改的习作训练方式

　　在小学语文习作训练中进行互评互改时，教师可以利用小组合作的方式去对作文进行评改，这时就需要教师分别根据学生的学习能力、组织能力、写作能力以及表达能力等对学生进行分组，确保小组内的学生可以互相学习、互相帮助，形成小组内成员互补的形式，并让学生自己去对成员的分工进行明确，以此促进学生组织能力的有效提升。这种小组互评互改的习作训练方式可以让学生在评改的过程中进行合作和交流，小组内的成员先将自己对其他组同学的作文点评观点进行相互的分享，然后再小组间进行分析和讨论，最终对作文的评改进行确定。这个合作交流的过程中，学生可以发现在评改过程中自身存在的不足，及时进行改正，还可以学习其他小组成员之间优秀的写作方式、语言组织能力等，进而实现小组成员的共同进步。同时小组成员在对优秀作文进行评选和分享的过程中，每个人都可以切实的参与到习作训练评改中，这种方式对于学生来说，其不再是被动的学习以及改正者，而成为了评改整个过程的参与者，这符合新课程改革中学生成为课堂教学主体的要求，也有利于提升学生写作、评改参与的积极性。在互评互改的过程中有利于学生在评改的过程中将自身的能力和才华充分的发挥出来，并潜移默化的实现自身写作水平的提升，促进学生个性的发展，对于提升小学语文习作训练效果有着重要的意义。

　　三、教师及时点评，实现巩固提升

　　教师是课堂有效开展的主导者，在三年级小学语文习作训练互评互改的过程中，教师要及时给与指导，并在学生互评互改结束后及时的进行总结，要注重解决学生存在的疑惑以及习作训练中存在的问题。小学生通常对互评互改的方式应用存在不足，这是就需要教师对学生进行训练，让学生对字、词、语句等进行把握，感悟运用的方式以及场所，再让学生对优秀的语句、锻炼以及文章进行阅读和积累，最后再让学生去开展互评互改的写作评改模式。在学生互评互改的过程中教师要参与到其中，引导学生对作文进行鉴赏，并掌握评语的写法。例如，在三年级上册第三单元教学的过程中，教师让学生对《在牛肚子里旅行》进行阅读，对其中的信息进行提取，感悟“红牛经历了一次十分危险的旅行”，体会文章中体现的临危不惧、团结互助以及珍惜友情的情感，然后让学生结合文章内容对课文的题目进行修改。然后在习作训练课“我来编童话”中去知道学生对作文进行评价和修改，进而帮助学生掌握互评互改的方式和技巧，学生在参与的过程中也可以得到巩固和提升。

　　结束语

　　学生写作能力的培养贯穿在整个语文教育阶段，而小学作为培养语文写作水平和能力的基础阶段，需要让学生进行有效的写作训练，而在写作能力的提升靠单一的“写”，以及被动的评改无法得到有效的提升。而互评互改方式在小学语文写作训练中进行应用，可以提升学生对写作的积极性，在互评互改的过程中实现语文核心素养的培养。

　　参考文献：

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