小学语文群文阅读教学策略研究

　　摘要：群文阅读属于新型阅读法，是教师指导学生深度阅读的重要方式，广泛运用于小学语文教学当中，顺应了语文教学改革要求。在素质教育理念之下，群文阅读可以让学生拥有广阔的眼界，提高对语言的驾驭能力，建立良好的语文学科思维，开阔文化视野，实现素质教育和阅读教学的深度结合，达成语文课程教学目标。小学语文教师应该认清单篇阅读模式和群文阅读模式的差异性，认可群文阅读教学在培养学生素质方面的价值，在对学生进行阅读指导时提出新要求，帮助学生把握不同文本的特征，积累有效的阅读方法和技巧，提高阅读层次。

　　引言

　　群文阅读教学与传统的阅读教学相比，教学难度相对较大。群文阅读教学需要小学语文教师到课外去搜索不同的阅读文章，或者将课内相同类型的文章整合在一起，让学生进行阅读。但是部分学生之前没有接触过群文阅读的学习方式，对群文阅读教学技巧掌握的不太熟练。因此在群文阅读教学活动的开展过程中，语文教师要进行适当的指导，让学生了解群文阅读的含义以及群文阅读的重要性，以便更好地帮助学生融入群文阅读的教学中，进而提高学生的阅读能力和文章对比能力，从而提升小学语文教学成效。

　　一、小学语文群文阅读教学意义

　　群文阅读作为一种创新的教学模式，在小学语文阅读教学中的应用可以助推我国的阅读教学，向“多”“快”“好”“省”的方向发展，这也是群文阅读教学运用的意义所在。首先，丰富教学内容，拓宽阅读容量。群文阅读是一种多文本阅读方式。与传统单篇阅读教学相比，群文阅读课堂内容更加丰富，学生可以在一节课程当中阅读学习更多的文本，这对学生阅读知识的丰富拓宽是大有裨益的。其次，高效完成教学任务，快速落实教学目标。相比较单篇阅读教学中，“讲” 与“问”的诱导探索在群文阅读教学的文本之间具有一定结构性，可以自然而然地引发学生的思考和探索，这就可以极大提升效率，为教学目标的更快落实提供保障。再次，优化教学效果，提升阅读素养。阅读是小学语文的重要教学内容，但一直以来，学生的阅读能力发展却比较迟缓，很多学生无法对阅读核心准确把握。而群文阅读是一种联系、对比的阅读教学方式，可锻炼学生信息筛选、推论比较、整合分析、判断创造等多种能力，从而助力学生的语文核心素养得到更好的发展。最后，省时省力，促进教师成长。群文阅读可以在一节课程中实现对多篇文章的解读，显然相较于传统教学模式，群文阅读对于教师而言是一种更加省时省力的教学形式。同时，群文阅读改变了传统教师的形象，让语文教师成为课程的开发者和建设者，这对教师自身的专业发展也是大有好处的。

　　二、小学语文群文阅读教学策略

　　（一）注重选择高质量素材，提高学生的阅读质量

　　小学语文教师应当加强对群文阅读的内容质量把控，严格选材，使学生能够在“好书”的影响下，培养阅读高质量文章的学习习惯，并在这一过程中形成正确的语文思维、文学思维，从而促进学生对语文学科的终身学习。例如，小学语文教师在进行《刷子李》这一课的教学时，首先在互联网上寻找有关“冯骥才”这个作者的文章，了解文章的特点，同时还选取与所学课文内容风格相近、表达主题相同的，作者本人的或者其他人的文章，推荐给学生阅读，激发了学生的阅读兴趣。又如，语文教师可以寻找《珍珠鸟》《花脸》这两本书的文章进行节选。教学开始后，我们应当先对课文内容进行讲解，引导学生对课文进行阅读，注重加强学生的阅读技巧教学，教授学生有关阅读鉴赏的知识，并传达“好书必定有好内容”的思想观点。接下来语文教师就可以给学生进行群文阅读渗透，让学生阅读这两篇文章，首先激发学生的阅读兴趣，其次让学生在这一过程中感受到一位好的作者，其创作的内容一定是有质量的，在保证质量的过程中还具备一定的有趣性。

　　（二）鼓励自主阅读，把握群文内容

　　组织阅读教学活动的重要路径与方法就是开展自主阅读，群文阅读同样遵循这样的规律与原则。教师应该为学生创造更多开展自主阅读的机会，激励学生走进文本和文本进行深度沟通和对话，从而提高学生的文本领悟能力。例如，给学生布置一定的自主阅读任务，给学生提出时间要求，让学生能够在规定时间内把握文章的思想内涵，在自主讲述群文基础内容的过程中，提高语言建构能力，做到学以致用，促进学生语文综合素质的发展。例如，在《火烧云》《海底世界》《我们奇妙的世界》群文阅读当中，教师在设计自主阅读活动的过程中，应该给学生提供更加宽松的学习和思考空间，激励学生一边自主阅读，一边进行信息整合，尝试讲述群文的基础内容。如布置学习任务：请大家自主阅读这几篇文章，并在读完之后画出图画，感受文章呈现出来的画面美，请大家讲出创作这幅画的心路历程。学生在得到教师的鼓励和指导之后会主动参与阅读活动，把语言学习和美术创作联系起来，积极突破语言障碍，实现语言建构能力的综合发展。

　　（三）善于引导和提问

　　小学语文教师在进行群文阅读教学的过程中，需要适时对学生进行合理的提问，通过合理的问题能够更好地引导学生对阅读内容进行思考，从而帮助学生提升阅读效果。在进行阅读教学前，教师需要先让学生对重点文章进行阅读训练，然后在此基础上让学生进行多篇文章的阅读学习。在整个教学的过程中，教师需要根据学生对文章的理解设计合适的问题，这样才能够更好地帮助学生提升阅读学习的效果。像在学习《北京的春节》这篇文章时，教师可以提出一些相关的问题，像作者在文章中描述的重点事件有哪些？通过这些内容是怎么表达作者情感的。此外，还有文章中的写作手法等。然后教师再选择一些类似的文章让学生进行群文阅读，通过这种方法提升学生对这一类文章的阅读和理解能力。

　　（四）以分组方式开展群文阅读教学

　　在开展群文阅读教学过程中，可以通过小组合作的教学方式来提高群文阅读教学的效益。群文阅读的阅读量相对较大，通过小组合作的教学方式能够减轻学生的阅读压力。比如，不同的学生可以阅读不同的文章，在阅读完成之后，可以将文章的大概意思讲述给小组内的其他同学。通过这种阅读方式能够提高群文阅读的效率，同时还可以培养学生的总结能力、情感表达能力以及逻辑思维能力。比如，在学习完《猫》《母鸡》《白鹅》后，教师可以让学生围绕这几篇阅读文章进行对比研究。首先，让学生梳理这几篇阅读文章的写作结构，分析写作结构的差异性，并探究作者采用这种写作结构的原因是什么，这几种写作结构的优势和劣势是什么，给读者的感受分别是什么。其次，教师要给学生自由发挥的空间，除了教师规定的对比分析问题之外，学生可以结合自己的阅读感受去自由对比这几篇文章的相同点和不同点。通过对比分析的方式，一方面能够提高学生的参与热情；另一方面可以激发学生的表达欲，提高小组合作的教学成效。最后，小组的阅读结果在课堂上展示，教师也鼓励小组之间互相提问，通过提问加深对群文阅读模式的了解。

　　结束语

　　综上所述，对于传统的语文阅读教学，大部分是教师主导，学生被动学习，这种学习模式下，学生的学习效果受到较大的影响。而采用群文阅读教学模式，教师能够根据小学生的实际情况选择合适的文章，通过教师的引导帮助学生更好地掌握教学内容，提高学生的阅读视野，同时提高学生的学习能力，对学生今后的发展具有重要意义。

　　参考文献：

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