小学语文教学中整本书阅读策略的探究

　　摘要：在小学语文教学活动中采用整本书阅读教学模式不但能够培养学生的阅读能力，还能够调动学生学习的积极性，丰富学生的知识储备，从而为学生的全方位发展奠定良好的基础。

　　引言

　　在我国中小学新课程改革的时代背景下，小学阶段语文教学的主要目标就集中表现在核心素养，只有对小学语文教学工作进行不断的创新和改革，才能更好地实现新课程改革下学生核心素养的形成。单一地依赖小学语文课文的阅读，明显不足以丰富学生的知识储备。当前，在小学语文教学工作中，整本书阅读愈来愈受重视。整本书阅读能够增加学生对语言表达、文化知识以及阅读理解能力的掌握。在当代社会中，小学生缺乏实践，经验不足，优质高效的阅读将成为学生感知外界美好生活的一个重要途径。为了在阅读教学中给小学生带来更好的阅读体验，提升其阅读效果，教师的教学理念应当从传统的阅读理解转变为提升学生阅读的综合能力，更加注重激发学生整本书阅读的潜力，激发学生学习语文的积极性，同时提高课堂的教学效率。

　　一、小学语文整本书阅读教学存在的问题

　　（一）书目选择相对单一，教学目标笼统

　　一直以来小学语文教师都是凭借自身的经验向学生推荐阅读书目，小学语文教师认知的局限性导致其推荐的阅读书目类型单一。许多小学语文教师喜欢向学生推荐长篇小说。长篇小说无论从内容还是主题来看似乎都符合教学的要求，但是教师却忽略了一个关键点，就是书目类型的单一性。许多小学语文教师还有名著情结，而且不结合学生实际情况，不考虑阅读难度就向学生随意推荐经典著作。这体现了教师推荐书目的单一性。整本书阅读的目的是让学生生成对不同类型书籍的认识，便于教师制定明确的教学目标。但实质却是教师推荐书目时没有明确的规则，导致教师制定的教学目标较为笼统。

　　（二）阅读评价流于形式，成效反馈受到阻碍

　　整本书的阅读往往达不到预期的效果，大多数时候，学生都采用单一的阅读方式，没有形成正确的阅读习惯。调查发现，教师在评价学生阅读效果方面也存在问题。教师只检查学生笔记整理的情况，忽略了学生对文章的理解和掌握。为了应付教师的检查，许多学生都直接从网络上抄写读书笔记。等到老师抽查之后，乍一看学生的阅读笔记做得相当精彩，可是深入检查之后就能发现学生对于文章讲的什么丝毫不知。这种流于形式的阅读教学，并不能帮助学生掌握正确的阅读学习方法。错误的评价机制也阻碍了教学效果的提升。

　　二、小学语文教学中整本书阅读策略

　　（一）精心挑选阅读内容

　　虽然小学语文的教材中推荐了一些整本书阅读内容，但是这些推荐内容并不一定适合所有的学生，因此教师要合理地对推荐书目信息做调整，更好地适应学生思维发展的多维度，并根据学生的阅读兴趣给出专业建议。另外，教师要引导学生对阅读内容进行有详有略的组合，让学生认识到整本书阅读不是一味地要求仔细阅读全书的内容，而是要提高阅读的针对性，这样学生阅读的学习效果才能愈来愈好。根据小学生这个年龄阶段的特点，教师在筛选整本书的书目时，还应当结合学生的个人意愿和兴趣，拓展他们的阅读思维和认知，这样才能更好地激发学生参与阅读的积极性，提高学生参与整本书阅读学习的主动性。例如，在小学四年级上册“快乐读书吧”中，向学生推荐神话有关的书籍。在为学生制订阅读计划时，教师可以组织小学生召开阅读交流会，让一些学生从推荐书目中选择一些经典内容，并在阅读交流会上展示，再让其他学生根据同学的推荐和介绍选择阅读书籍。通过阅读交流会，让学生推荐书籍的内容，为学生提供相互交流的机会，把学生阅读和学习的主动权交给学生自己。同龄人的推荐具有广泛性、针对性，更容易使学生对整书产生共鸣，有利于更好地提高学生积极参与整本书阅读的自主性。

　　（二）探索有效阅读指导方法，提高学生阅读整本书的能力

　　俗话说：“打铁还需自身硬。”有了科学的理论指导和明确的实施原则，教师还必须不断提高自己的整本书阅读能力，如此才能结合相关的外部教学条件和学生学习实际需求，创新出多元化、针对性的整本书阅读指导方法，反之，教师如果只是掌握了理论知识，但是在实践教学中缺乏对整本书的理解与把握，那么创新出的整本书阅读教学策略自然是不切实际的，也易流于形式。因此，教师应该提前做好 “细读文本”的教学工作，这样才能提高自己教学设计的针对性。以整本书《夏洛的网》的阅读为例，这本书的故事情节主要以小猪威尔伯与蜘蛛夏洛的友情为中心点而展开。那么在初读《夏洛的网》时，教师就要引导学生带着一个问题去阅读，即“为什么以‘夏洛的网’ 作为书的题目”，进而探索出这是作者侧面展示故事“生命”主题的一面，也是为了促使儿童读者更好地理解整本书思想内涵而有意设置。随着阅读的逐步深入，教师可以“爱与生命”为主题，通过设计不同的阅读议题，带领、指导学生围绕“为什么以‘夏洛的网’作为书的题目”的阅读疑惑点展开阅读，即教师要代入儿童阅读视角有效设计不同梯度的阅读议题，促使学生根据不同的议题，从文中找寻答案，循环往复，如此便能自然地带领学生走进整本书的故事内核。此外，该书的阅读切入点是围绕一个题目，通过某一个阅读猜想开展主题性阅读过程，这可以推动学生在阅读整本书的基础上，尝试自己解读一个题目的设置含义，然后带着自己的思维假设或阅读猜想，在问题驱动的阅读过程中寻找自己预想的答案，长久以往，自然能有效提高学生阅读整本书的能力

　　（三）建立全方位的评价体系

　　在小学阶段的“慧”阅读、“智”语文整本书阅读中，教师在选择了合适的阅读书目、传授了多样化的阅读方法后，还应对学生的阅读活动参与度和阅读效果进行全方位、多角度的评价，发挥教学评价的正向作用，并组织学生根据教学评价进行有效的阅读反思和总结，从而促进阅读质量提升。阅读评价应实现评价主体、评价内容和评价方式的全方位、多角度。第一，评价主体的多元化。传统的语文阅读评价常常以教师为评价的唯一主体，这种评价难以全面客观反映学生的阅读水平。在“慧”阅读、“智”语文整本书阅读中，教师应在坚持教师评价的基础上，鼓励学生自主评价，让其对自己的整本书阅读效果进行客观评价，在自我评价中发现问题、分析问题、解决问题。学生之间也可以互评，这能有效加强学生之间的沟通，促使班级学生实现阅读能力的共同提升。第二，评价内容的全方位。教师对学生的评价常常局限于学生的整本书阅读效果，且常常利用阅读理解练习题考查学生的阅读情况。然而，评价内容的单一性是难以全面体现出学生的整本书阅读水平的。在“慧”阅读、“智”语文教学中，教师应对学生整本书阅读的阅读过程、阅读结果，以及学生的阅读技巧和理解水平等进行评价，而不再局限于单一的评价内容，从而保证评价的公平、公正。第三，评价方式的多样化。在日常的语文阅读中，教师常常采取分数制评价方式将学生的整本书阅读水平量化，评价方式简单。而在“慧”阅读、“智”语文教学中，教师应利用线上线下相结合的方式，突破纸质化的分数评价的限制，在网络上利用电子表格、阅读APP等进行多元评价，提升评价速度和质量。

　　结束语

　　总而言之，针对核心素养背景下的小学语文整本阅读教学，教师应当依据每个学生个体的思维能力、理解水平，结合语文教学大纲要求，为学生量身定做，选择适合学生自身的整本阅读内容，为学生创造科学的阅读情境，积极组织阅读活动，有效开展阅读训练，多样实施阅读评价，鼓励学生积极参与阅读，提高学生的知识能力和综合素养。

　　参考文献：

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