德育教育在小学语文阅读教学中的渗透

　　乌尼阿荣

　　内蒙古自治区阿拉善左旗蒙古族学校

　　摘要：德育教育在阅读教学中的渗透不仅能洗涤学生思想，感染学生形成情感共鸣，还利于提高学生综合品质，让学生实现自我提升。同时，高效渗透德育教育能帮助学生树立起正确的人生观。本文，将立足语文课教学现状，详细阐述如何在阅读教学中渗透德育教育，旨在达到更好的教育效果，满足学生发展需要，助力他们养成良好综合素养。

　　关键词：小学语文；阅读教学；德育教育

　　内蒙古始终坚持“优点重点”发展方针，在全区事业发展规划中优先谋划教育，公共资源配置优先满足教育。如今，内蒙古教育领域已经硕果累累，但在实际教育中仍然面临着如何在阅读教学中渗透德育教育的困境，以往教学中部分教师对德育教育的重视度不够，未深入挖掘语文教材中德育教育内容。同时，德育教育渗透形式单一，影响到了整体教育效果。

　　一、通过指导朗读渗透德育教育

　　高效朗读能让学生深入体悟阅读中所表达的情感，增进对阅读中思想品质的理解。日常教学中要充分考虑到实际情况指导学生展开齐读、默读、自由读、分角色朗读等朗读活动，通过反复朗读唤醒学生情感上的共鸣，让学生高效吸收德育精神。举这样一个简单的例子，在《父爱之舟》一课教学时，为了渗透德育教育，让学生深深感受到父亲无微不至的深沉之爱，从中形成情感共鸣，可在第六自然段阅读中指导学生以角色的口吻复述课文内容。实际阅读中，请学生先站在小吴冠中的角度想象自己拿着家里卖稻子、卖猪凑来的学费，看着父亲给自己铺床时的背影，该怎样讲述这一段故事，再站在父亲的角度，思考凑学费时是怎样想的，并以父亲的口吻复述课文内容。这种朗读方式，能让学生深入揣摩人物心理，更好地感受到父子之情。然后，可指导学生带着五味杂陈的心情再来读读课文，并带着父亲对“我” 的疼爱和理解有感情地朗读课文。当学生掌握了边读边想象画面，抓住细节描写走入角色，体会心理活动的朗读方法以后，可指导学生运用同样的方法朗读其他自然段，以深入感悟浓浓父爱，受到较好的德育精神熏陶。

　　二、通过分析形象渗透德育教育

　　语文阅读中塑造了许多正面人物形象，他们身上的优秀品质可作为德育教育的重要素材，是学生值得学习的。日常教学中为高效渗透德育教育，要重视引导学生着重分析人物的外貌、动作、神态、语言等，以深入体悟人物形象，增进对优秀人物身上舍己为人、热爱祖国等优秀品质的体会，由此达到德育教育渗透目的。例如，在《将相和》阅读课教学中，可抓住“骗”、“逼”、“避”3 个字带领学生深入分析蔺相如的人物形象，以达到德育渗透目的，让学生从蔺相如的好品质中受到启示。对人物形象进行分析时，可先引导学生自由读“完璧归赵”内容，再抓住“骗”字开展教学，请学生思考：“秦国以城换壁是诚心的吗？你从哪里看出来秦国骗壁？蔺相如识破了秦国骗局，他是怎样做的？可以看出蔺相如是一个怎样的人？”其中，对蔺相如这个人物进行分析时，可启示学生抓住人物动作、神态、语言来分析，以加深对蔺相如不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑品质的体会。接着，在“渑池之会”内容阅读中，可启示学生抓住“逼”字进行阅读，并着重分析“蔺相如为什么逼？逼的结果如何？从中可以发现蔺相如是怎样的人？”在这个环节，学生将准确分析出蔺相如为了维护国家尊严，对敌人寸步不让的人物形象。在“负荆请罪”内容阅读中，可找出关键词“避”，请学生结合“避”字体会蔺相如的为人。人物形象分析中，学生将主动学习蔺相如身上好的品质。

　　三、通过解读文本渗透德育教育

　　语文教材中有许多文章表达了爱国主义思想、理想信念、诚实守信等德育教育主题，蕴含着深刻的哲理。课堂上，为了更好地渗透德育教育，要重视带领学生全面分析文章情节，以增进学生对文本思想的认识，让学生受到较好地熏陶。实际教学中，还可带领学生解读一些重要句子，通过品析关键语句深入感受其传达的积极思想，为学生德育品质发展奠定下良好基础。举这样一个简单的例子，在《为人民服务》一课教学时，可先引导学生自由读课文，标明自然段，再快速浏览全文，分析毛泽东在文中论述了什么主题。当学生分析出文中论述了生与死这一人生重大主题以后，引导学生全面解读文章，归纳各段内容，以领会文本思想。在这个环节，学生将试着归纳出第一自然段论述了我们的队伍是彻底为人民利益工作的，而第二自然段主要描写了张思德是为人民利益而死的，他的死重于泰山，第三自然段论述了为人民利益而死是死得其所但要减少不必要的牺牲，第五自然段主要是号召大家追悼为人民利益而牺牲的同志。接着，可引导学生简单归纳文章论据和论证方法，以得出中心论点，自觉传承张思德同志为人民服务的精神。

　　四、通过实践活动渗透德育教育

　　语文阅读中渗透德育教育是提升学生综合素质的关键，平时教学中为增强学生对阅读中德育精神的体悟，要重视开展一系列实践活动。包括课堂小练笔、演讲、课本剧表演等等，于活动中激活学生思考德育精神本质，让他们获得更深的感悟，从中得到较好地发展。对于活动的安排，要重视考虑学生实际需求，以取得较好的德育教育渗透效果。例如，在《圆明园的毁灭》一课教学时，当学生通过课文阅读了解了圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，初步形成了振兴中华的责任感和使命感以后，可精心设计一个“练笔抒情”课堂小活动。活动中，先以课件形式为学生直观展示圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，再将画面定格在残垣断壁，配合这个画面为学生激情叙述雨果的《文明与野蛮》片段，以为练笔奠定下良好感情基础。朗读结束以后，请学生自由谈谈此时此刻自己想说些什么，试着用笔写下来。期间，为学生播放悲壮的音乐，让他们伴随音乐奋笔疾书，抒发不忘国耻、振兴中华的情感。通过组织这样一次课堂小练笔活动，让学生在写中有了感悟，在感悟中形成了不忘国耻、振兴中华的责任感。

　　综上可知，在阅读教学中渗透德育教育有利于学生综合素养发展。日常教学中，为了更好地在阅读教学中渗透德育教育，要重视指导学生开展分角色朗读，以深化对阅读中情感的体悟。同时，要重视引导学生分析人物形象，深入解读文本，并通过组织实践活动传达德育精神，让学生品行方面变得更为规范，并从中实现综合素养的提升。

　　参考文献：

　　[1]李成飞.以德育促教育——谈小学语文阅读教学德育的渗透[J].课程教育研究，2020（12）：2.

　　[2]郑惠懋.小学语文教学中渗透德育的探索[J].福建教育，2022（5）： 50-52.

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