基于核心素养下的小学语文单元整体教学策略研究

　　徐文英

　　福建省尤溪县台溪中心小学

　　摘要：如今，语文单元整体教学尚存在着一些不可忽视的问题，部分教师对单元整体教学的认识不清，未统筹设计好单元教学目标、教学内容。同时，单元整体教学中核心素养培养较为生硬，其落实方式不佳，以“灌输式”为主，影响到了整体教学效果。下面，将详细阐述核心素养下语文单元整体教学策略，旨在进一步优化课堂教学质量。

　　关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学

　　语文核心素养集中体现在了语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承几个方面，单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要途径，其主要是以一个单元为主体，将单元教学内容贯穿于整个教学过程的教学活动。单元整体教学中可结合核心素养培育需求，搭建起由一个大主题统领的相互关联的完整教学单元。

　　一、利用问题驱动，促进思维发展

　　单元整体教学中为促进学生思维发展，要重视设置好教学问题。实际教学中，为打造一个良好的思维空间，要重视抓住单元中课文的结构层次、内容、主题、重难点等设置问题。同时，要注意启示学生从不同角度出发提出自己的问题，以保证学生思维发散性。例如，在四年级上册第二单元教学时，可围绕“从不同角度思考问题”这个专题编排《一个豆荚里的五粒豆》、《夜间飞行的秘密》、《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》四篇课文。具体教学中，为了培养学生善于思考的习惯，可鼓励学生在单元课文阅读中从不同角度展开思考，依据文章顺序提出自己想要知道的问题，再在问题解决中实现对内容的归纳。其中，在《一个豆荚里的五粒豆》一课教学时，可先试着根据文章顺序向学生提出这样几个问题：第五粒豌豆为什么像一个“囚犯”？第五粒豌豆为什么长得很好？我们可以从这个故事中明白哪些道理？请学生活跃自己的思维解决问题。当学生通过老师的示范掌握了问题提出方法以后，再启示学生在其他课文阅读中提出自己的问题。其中，在《夜间飞行的秘密》课文阅读中，学生将试着提出自己的问题：飞机的安全飞行和蝙蝠有什么关系？飞机在夜间飞行仅靠雷达就可以了吗？飞机夜间飞行的秘密在哪里？问题驱动下，学生的思维品质将得到较好地发展。

　　二、编写文本内容，强化审美体验

　　审美能力需要在创造中得以提升，单元整体教学中可适时安排学生以单元课文为模板，自主编写优美句子，以展现富有个性的审美创造力。同时，课堂上，可充分考虑到各个单元文体编排不同，带领学生深度解读神话、童话、寓言故事等不同文体的美学意义，再试着为他们安排文本编写任务，以强化学生审美体验。四年级上册第四单元是以神话组织编排的，单元整体教学中要重视带领学生深入探究古代神话的美学意义，重点解读古代神话一般叙述了一个完整的故事，其具有较强的戏剧冲突和故事情节性，善于利用神话外衣宣传国家意志。同时，古代神话展现了神秘美、思维美、心灵美和意境美。另外，古代神话反映了人类精神，能给人以美的熏陶。当学生通过单元整体学习获得了良好审美体验以后，可组织一次“编写神话故事，感受传统文化之美”的活动。活动中，为加深学生对神话魅力的体验，可引领他们展开大胆想象，勇敢地创编神话故事，精心构思展现了神秘美、意境美、心灵美的神话，与神话人物开始一场奇妙的邂逅。通过组织这样一次文本编写活动，能让学生真正体会到神话故事的美学意义，促使他们获得良好审美体验。

　　三、进行合理检测，巩固语言积累

　　语言建构与运用是学生应具备的重要核心素养，平时教学中为巩固学生对语言知识的积累，要重视为他们安排一些检测题，测试学生对词句含义、段句作用等基础语言知识的掌握情况，以达到核心素养培养目的。对于检测题的布置，要保证其形式多样性。举这样一个简单的例子，在三年级上册第一单元教学时，为巩固学生对本单元语言知识的积累，可为他们合理安排单元检测题。单元检测题具体安排中，先考察学生对本单元学习中多音字的掌握情况，请学生在括号内为多音字注音。如在我们放暑假（ ）时，工商部门开展了一次打击假（ ）冒伪劣商品的专项活动；我背（ ）着书包去学校；我在海边的沙滩上画了个圆圈（ ）。然后，考察学生字词掌握情况，要求学生读拼音写字词，再根据具体例子加一加、减一减并组词。同时，要求学生比一比，选词填空。最后，请学生按照具体要求改写句子。如那鲜艳的花朵，把学校变成了一座花园。（改成“被”字句）通过布置一系列检测题，不仅考察了学生语言知识积累情况，还启示了学生在单元整体教学中重视多音字、词语等的积累，让学生树立起了良好的语言建构意识。

　　四、开展实践活动，增进文化理解

　　语文教材中蕴藏着丰富的文化素材，单元整体教学中为增进学生对传统文化的理解，要重视紧密联系单元教学内容开展一系列文化实践活动，以丰富学生对传统文化的认识和体验，激励学生自觉传承传统文化，树立起良好文化意识。其中，在三年级下册第三单元整体教学中，可充分考虑到本单元主题是“传统文化”，全单元共包括了古诗三首和《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》几篇课文，可试着安排一次“中华传统文化”主题活动，以深化学生对广博精湛中华传统文化的领会。活动中，可先组织学生以默读、轻声读、分组读、齐读，轮读、示范读、听读等多种形式诵读本单元课文，以深入感受课文中传播的元日、清明、重阳等中华传统节日文化和建筑文化、科技文化。接着，请学生自主利用网络平台采集与本单元传播的中华传统文化相关的资料，围绕中华传统文化展开沟通讨论。然后，组织学生共同营造良好的文化氛围，试着用本单元的古诗文和自己收集的传统文化资料布置楼道、橱窗和板报，还可组织学生共同在班级里建立一个传统文化角，用于展示经典传统文化。通过组织这样一次主题活动，学生将沐浴其中，受到较好地文化熏陶，增进对文化的理解。

　　综上可知，基于核心素养下开展单元整体教学更利于学生实现全面发展。实际教学中，为取得较好的育人效果，要重视在单元整体教学中把握好对问题的设计，并重视为学生安排文本编写任务。同时，合理检测学生语言积累情况，并通过开展多元活动丰富学生对文化的体验，让学生在良好的单元整体教学氛围下实现核心素养的显著性发展。

　　参考文献：

　　[1]张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].湖南理工学院，2019.

　　[2]田风翀.核心素养视域下小学语文单元教学构想研究[J].基础教育论坛,2022(15):2.