新课标背景下小学语文大单元整合教学研究

　　郭艳萍

　　山西省吕梁市孝义市青年路小学 032300

　　摘要：大单元整合教学是一种以单元为依据的教学活动，相比以往单篇教学而言，可引导学生进行综合分析、探究单元整体内容，清晰掌握单元指导意义。借助此种教学方法，可有效提高学生学习积极性，并使其思维能力及知识应用能力得到提升。本文将从新课标背景下，小学语文大单元整合教学策略进行探讨，通过对传统教学方法进行创新及调整，推动课堂教学效率的逐步提升。

　　关键词：新课标；小学语文；大单元整合教学

　　前言：

　　为有效加强小学语文课堂教学质量及效率，优化学生语文综合素养，在新课标背景下，教师应创新教学理念及方法，融入单元整体教学模式。此种教学方法深度挖掘教材，整体把握课本内容，可使学生系统理解单元所传递的思想、情感，促使语言表达能力逐步提升。基于此，教师在小学语文教学活动中，应以单元为主题，创建出健全的大单元整合教学体系。

　　一、有效预习，整体把握

　　在正式进行教学活动前，教师应给予学生单元预习时间，使其对单元整体内容具有初步认识，为后续教学效率提升打下坚实基础。在预习课文整体感知过程中，教师无需刻意引导，只需使学生自主解决导语以及注释等，针对此全部文章展开通读，另外，在学习新单元内容时，生字词是阻碍学生高效阅读的“绊脚石”，对此在预习过程中，可借助字典或小组讨论等模式，解决陌生字词，降低在课堂上学习生字的时间，同时使其养成自主学习意识及能力，并快速融入到接下来学习中。

　　以人教部编版小学语文四年级上册第五单元为例，本单元课文有《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，在这针对这部分内容进行教学目标设计时，教师应整合单元内容，将认识生字词视作为基本目标；当学生对文章内容形成初步认知后，引导学生感受文章作者所传递的情感，并将其作为重要目标。在进行大单元整合教学过程中，教师可结合导语研究此单元教学重点内容，随后引导学生体会“我国的世界遗产”，并逐步养成爱国精神及民族自豪感。在具体教学环节中，教师可要求学生先通读本单元所有课文，对其形成初步认知，并借助多媒体为学生播放有关我国其他世界遗产的视频及图片，在新课标背景下，充分利用现代信息元素，使教学内容更加丰富充实，促使学生了解到更多我国文化遗产，从而生成浓厚民族情怀。如此在接下来深入学习本单元内容时，可使学生形成情感共鸣，和作者产生跨时空交流，加深对课文内容的理解与掌握，进一步加强大单元整合教学成效[1]。

　　二、群文阅读，纵向迁移

　　小学语文课本中通过人文主题及语文要素这两条线索，将语篇、活动和写作等元素集合到一起。围绕此种“双线组元”单元内容排版模式。在教学环节中，教师应避免对单元中某篇文章进行精讲，直接采用单元内所有文章略读就可以，从而在文章共同点处对主题深入了解，在不同之处体会同主题下各文章独特之处。在精度教学活动中，教师应带领学生着重学习及朗读文章主要内容，使重点得以突显，随后，借助精读课文学习方式带动略读课文自主学习，进而满足新课标背景下培养学生自主学习能力。

　　以人教部编版小学语文四年级上册第三单元为例，这部分内容分别有《白鹅》《白公鸡》《猫》《母鸡》等内容，主要是围绕作者笔下的动物这一主题进行描写，对此教师在展开大单元整合教学时，应将这四篇文章融合到一起，引导学生展开群文阅读。在阅读过程中，先要使其针对这部分文章所传递的情感及重点内容展开梳理，借此将 “作者笔下的动物”此主题，当做此次群文阅读的基准。在确定主题后，组织学生针对这四篇文章进行细致化阅读，对于文本中出现的动物及事件实施梳理及归纳，且为使学生梳理清晰文章内容，教师可鼓励其尝试使用思维导图模式，将以上文章主要内容罗列出来，进而将文章内容展开比较及细化，随后再由教师讲述相关知识点，使学生充分理解文章作为对动物的喜爱之情，逐步培养学生保护动物的良好品质。在此种相同主题引导下，可充分将不同文本融合到一起，使学生有针对及目的性进行群文阅读，进一步培养其阅读能力及效果，这对加深学生对文章内容的理解与掌握具有促进及推动作用[2]。

　　三、阅后交流，横向迁移

　　在新课标提出及推动下，对学生课外阅读量有着一定要求，但长期以来，并未得到有效落实，学生文章阅读量不够。而在小学语文大单元整合教学中，教师可为学生推荐同本单元主题内容相近的课外书籍，引导其主动阅读并与小伙伴展开交流。同时，教师还可为学生提供与本单元有关的课外文本，激励学生借助课上所掌握的阅读技巧，通过自主阅读助推知识横向迁移，促使其主观能动性得到充分展现，使其在阅读中获得闻一知十的能力，如此一来，不但可开阔学生视野及知识面，并且还可使其从中感受到良好阅读体验，从而热爱上阅读。

　　例如，在学习完人教部编版小学语文四年级下册第五单元《触摸春天》《生命生命》《永生的眼睛》后，教师可为海伦·凯勒《假如给我三天光明》部分片段打印出来，引导学生借助本堂课所学的阅读技巧对此文章进行阅读，在阅读结束后，教师鼓励学生说一说自身阅读体验，可包括自身对文章的理解、读完文章后对生活的感悟等以及身边发生相似的事等等，通过此种方式，满足新课标相关需求，培养学生对热爱生活的品质，能够从生活中发现美、感受美。同时还可打造出轻松愉悦的交流氛围，使学生勇于表达出自身看法，使其他学生在认真倾听中，对文章内容形成清晰认识[3]。

　　四、以读促写，读写融合

　　小学阶段是培养学生写作能力的最佳时期，而阅读是吸收养分环节，其可为写作打下良好的基础，两者有着相辅相成的关系。然而，现阶段教师将教学重点放在阅读方法，对写作重视程度不足。对此，在实施大单元整合教学活动中，教师应深入挖掘文章可用之处，将课文中闪光点作为写作练习依据，如此一来，既使学生在阅读文本时，注重积累优美词句、学习文章写作技巧及方法，同时还能够使学生在写作时，回想起文章内容，加强对知识的记忆及理解。

　　以人教部编版小学语文四年级上册第一单元为例，在对《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》等课文，完成群文阅读后，引导学生对《观潮》展开精读，在此过程中，将文章描写潮水壮观景色等词汇标记下来细细品味，以此掌握作者写作技巧，并且分析文章中各种修辞手法的使用，采用文章中涉及的表达手法，针对自身感兴趣的事物展开描写，进一步将所学运用到写作练习中，从而实现读写融合及学以致用的目的，在完成后可在小组中进行分享，找出各自优缺点，随后教师进行有针对性的指导，使其充分掌握自身优缺点，并针对不足之处及时改正，帮助学生逐步提升写作能力，促使其语文综合素养得到加强。

　　结论：

　　总而言之，在小学语文教学活动中，教师应制定清晰大单元整合教学目标，借助行之有效教学方法，灵活应用现有单元整体资源，巧妙设计教学活动，促使单元整体教学意义得到充分展现，从而使学生语文综合素养逐步提升，实现预期教学目标，采用多样化的教学模式，营造良好学习氛围，使学生在轻松愉悦教学环境下，掌握更多知识。

　　参考文献：

　　[1]钱敏艳.新课标背景下小学语文单元整合教学策略研究[J].语文世界（教师之窗），2023（02）：41-42.

　　[2]王长基.小学语文大单元整合教学策略研究[J].基础教育论坛， 2023（01）：12-14.

　　[3]向伟礼.小学语文大单元整合教学策略[J].名师在线，2022（29）： 59-61.