核心素养视域下小学语文大单元教学设计探究

　　黄华金

　　福建省龙岩市连城县庙前中心小学 366215

　　摘要：培养具有核心素养的新时代杰出人才的社会需求使大单元教学设计应运而生，小学语文教师应当精准把握教育方向的变化，明确“大单元”教学的定义，并在设计大单元教育环节时，明晰单元的主题和任务，连接课本与生活情境。同时在教学实践的过程中，设计合理的关键性教学活动，把握住单篇文本与整体单元的有机联系，从而在小学阶段为学生建立各项核心素养奠定基础。

　　关键词：核心素养视域；小学语文；大单元教学

　　引言：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的 “钱学森之问”，近年来引发了社会广泛的思考，也为教育改革吹响了先行的号角。我国需要的是具备能够适应社会发展并具有良好核心素养的学生，“大单元教学设计”在这样的背景下被提出。小学阶段是学生建立各项素养基础的关键阶段，小学语文的“大单元教学”设计和实践对培养学生的核心素养有重要的影响。

　　一、“大单元”教学定义

　　2016年，国家研究发布了《中国学生发展核心素养》，认为当代教育学生的目标应当是教育学生具备核心素养，具有能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2022年，《高中新课程标准》的颁布引发我国的教育改革，学科核心素养就此进入大众视野，如何培养具有学科核心素养的学生成为研究的热点。教育改革的春风同样鼓励小学语文教育向“大单元”教学变革。“大单元教学设计”广义上是指以大主题或大任务为中心，对学生需要学习的内容进行分析、整合、重组和开发，在系统分析课程目标、核心内容、基本任务和学生学情的基础上，构建具有明确主题、任务、情境、活动要素的单元，并对单元进行整体统筹的规划和科学的设计。教师的教育实践体现在将“大单元教学设计”在小学语文课堂上进行落地实施、呈现成果和反馈评价的过程。

　　二、核心素养视域下“大单元”教学设计

　　语文的部编版教材是在这一时期根据课程标准、围绕学科核心素养而编成的教材，因此根据部编语文教材的脉络和线索进行教学环节的设计和研究，配以对学生具体能力的了解和学情的研究是有必要的。核心素养视域下设计教学应注意以下几点。

　　1.明确单元主题

　　首先是对单元主题的提炼和明确。部编版教材的目标一般在单元的导语中，提炼单元的主题并围绕主题进行教学是对教师最基本的要求。但实际上，单元的主题不仅仅是简单的“爱国”“亲情”等单一的内容主题，而是包含着多重的教学目的，如目标主题、方法主题、学情主题等等。这些主题之间的联系或紧密或松散，需要小学语文教师以核心素养为基础进行有机的整合和联系。

　　如部编版教材三年级上学期的第七单元包含的课文有《大自然的声音》《父亲、森林和鸟》《带刺的朋友》，通过简单的总结，可以得知本单元的主题是“人与自然之间的关系”，理解和复述课文固然重要，但并不是小学教育的全部任务。教师还应结合“绿水青山就是金山银山”等时事观点，考虑小学生的理解、表达和实际应用能力，为学生潜移默化地灌输人与自然和谐相处的理念，并鼓励学生同家长进行观点的输出和表达以及实践的应用。

　　2.提炼单元任务

　　其次是对任务的确立和明晰。主题是整体的、统领性的大目标，而任务是具体的、细致的操作目的。任务驱动是基于对单元任务的理解和执行，形成的贯穿学生整个语文学习的驱动方式。围绕教学任务，学生可以脱离传统刻板的教育模式，进行自主的思考和独立的学习。对任务的把握，需要教师的充分引导。在小学这个想象力、创造力丰富的学习阶段，有利于培养学生创新的核心素养。

　　如部编版教材五年级上学期的第四单元包含三首古诗、《少年中国说（节选）》和圆明园的毁灭。这一单元的任务就是多重的，不仅需要学生运用想象力对诗歌的意象和情境进行想象，对具有一定难度的古文进行理解，还需要找到几篇文章的共同点——是带有国家和民族性质的历史文章。教师同样也需要与历史学科进行交融，培养学生的家国情怀。

　　3.连接生活情境

　　教材的每个单元都与学生生活保持一定的联系，某些联系容易发现，某些联系更为隐秘。教师可以通过不同程度的联系，为学生创设适合单元教学的学习情境。与真实生活情境联系的语文学习，使得语文不仅仅是一门学科，而是更加鲜活和丰富，使得学生的语文学习与其真实生活能够进行联系，成为其中的一部分。连接生活情境的“大单元设计”，不仅能促使学生将学习内容与真实生活融为一体，使单元主题、任务等设计更加自然流畅，也有利于提高学生的学习兴趣。教师通过目标、学情等不同层面主题的归纳和整合，有利于使教学任务更加清晰和聚焦，更系统地利用单元课文所设置的情境和任务，更加和谐、流畅且易于理解地实现单元的多重教育意义。

　　三、核心素养视域下应用“大单元”教学策略

　　“大单元”教学的设计是具有想象成分的，一切未经过实践检验的教学方式都无法彰显其合理性和可行性。教师在明确“大单元教学” 的主题、任务和情境后，应当设计一定的活动，引导学生通过学习，实现学生核心素养的培养。

　　1.设计合理的教学活动

　　首先合理的活动是基于教师对单元内容准确理解之上的，只有对主题和任务精准把握，才可以设计与其相匹配的教学活动。如在进行部编版教材五年级上学期第六单元的内容学习中，教师通过《慈母情深》《父爱之舟》等课文，可以了解到单元主题与父母亲情有关，于是可以设计与“感受父母之爱，回报父母之爱”相关的活动。课上引导学生回想与父母之间的相处，理解父母对孩子的“舐犊之情”；课下引导学生在生活中用语言和行动表达对父母的感恩。这种教学活动是教师精心选择或创设的，学生比较熟悉，又与整个单元学习有关，可以运用学生的生活经验和语言基础，激发学生的兴趣和参与感，在课文的情境与实际生活中，增进对作品的感情和对生活的理解。

　　2.妥善处理单元整体与单篇课文的关系

　　“大单元教学设计”改变了过去孤立的单篇课文教学模式，将逐字逐句逐段按照知识点分析，转变为以项目为载体进行的单元整体系统设计，引导学生在更加真实的生活情境中，综合进行学习。但是这并不意味着单篇文本的阅读和理解不再重要。单元主题是单篇文章的总结和凝练，单篇文本也是单元整体的有机组成部分。文本的价值不再仅仅体现在字句语法和知识点上，对单元整体的主题也有体现和回应。单元整体设计使得单篇文本不再是一个孤立的存在，而是整体设计中的一个部分。教师在教学过程中应当注意，妥善对待单元整体设计与每篇文本的研习之间的关系，并深入理解每篇课文的含义。

　　结语：总而言之，过去孤立的教学模式已经不适应新时代对于学生核心素养的需求，而“大单元”教学设计顺应了社会整体的发展趋势，小学教师应当精准把握教学的方向变化，认真研究和设计核心素养视域下大单元的教学环节，并通过教学实践，达成对学生核心素养的培养，推动小学教育事业的进一步发展。

　　参考文献：

　　[1]陈灵丽.核心素养视角下小学语文大单元教学策略研究[J].启迪与智慧（上），2023，（01）：42-44.

　　[2]刘瑞珍.基于核心素养的小学语文大单元教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2022，（06）：186-188.

　　[3]张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究[J].考试周刊，2022，（52）：61-64.

　　[4]汪海燕.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].教师， 2022，（35）：39-41.

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