小学语文习作生活化教学策略

　　黄加佳

　　丽水市莲都区中山小学教育集团 323000

　　摘要：习作是组成小学语文教学体系的关键内容，也是小学语文教师开展教学工作的重难点。因此，小学语文教师应借助生活化教学方式，指导习作教学活动的顺利开展，保证小学语文习作教学效率与教学效果得到提升。本文通过分析研究小学语文教师应如何通过引入生活化教学策略，进一步细化和完善小学语文习作教学结构，从而提升小学语文习作教学质量和教学水平。

　　关键词：小学语文；习作教学；生活化

　　小学语文习作教学与学生实际生活之间有着紧密相连的关系，因此，习作教学不应该只存在于课堂之中，更应该体现在学生的日常生活之中。小学语文教师在习作教学之时，应根据习作教学主题的不同，设计相对应的生活化教学策略，引导学生真正关注到习作生活化的属性，这样学生在习作与生活有效衔接知识，才能够真正体会到习作的乐趣和魅力，以此充分发挥学生自身的生活经验，逐渐为自身习作能力发展奠定良好基础。

　　一、小学语文习作生活化教学的重要性

　　在小学语文习作教学活动的开展之中，语文教师可以引导学生观察生活、分析生活，在生活之中进行习作素材的积累。但是有的学生可能会为了获得更高的习作分数，经常会放弃自己的真情实感，出现各种假话、套话，这使得学生在具体参与习作之时，无法真正感知到习作生活化的价值和功能。小学语文习作教学本身具有生活性特征，因此，学生在参与习作之时，应该真正将自身所处的生活环境纳入到写习作的体系之中，毕竟生活也赋予了教育的意义。因此，小学语文习作生活化教学模式的开展，在引导学生关注生活对习作重要性的同时，也使得小学语文习作教学模式更趋向于科学性和合理性。

　　二、语文习作生活化教学设计

　　1.走进学生生活，扩展学生习作空间

　　在传统教学模式之下，小学语文教师安排的习作教学时间很少，而且也经常会出现习作教学课时独立性较强的问题，因此，学生在较为有限的习作时间之中，很难明确自己的习作目标和习作方向，这对于刚刚开始接触习作的学生而言，更是一种极大化的挑战。在小学语文习作生活化教学模式的开展之中，教师应真正突破传统课堂时间的限制，让学生的习作思想真正能够走出课堂、走向生活，这样所体会的习作内容才更具有真实性和生活性。

　　比如，小学语文教师完全可以将习作教学纳入到学生具体的生活实践之中，让学生在生活之中进行习作素材的收集、整合，再通过精心构思的方式，进行充分的写作，相信学生所写出的作品一定不会出现套话和空话，而是凭借自己对生活的真实体会，让自己所创作的作品更具有鲜活特征。

　　2.借助生活化活动，激发学生写作的兴趣

　　小学生在小学学习阶段所接触的习作教学内容仍然属于入门状态，在这一阶段开展的习作教学指导工作，应以激发学生兴趣和热情为主，为学生后期参与到习作的深度学习奠定良好基础。兴趣是学生开展习作学习的重要因素，也是活跃学生学习思维学习动力的关键所在。因此，小学语文教师在开展习作教学活动之中，应切实关注到学生兴趣的重要性，在以激发学生兴趣为核心之下，巧妙化设计生活化活动。小学生在习作过程中经常会出现不想写的问题，语文教师可以根据学生性格特点，设计一些具有新鲜感的生活化活动，这样学生在具体参与生活化活动之时，才能够凭借对活动的体验，激发内心的习作兴趣，让学生真正关注到习作也具有轻松趣味的一面。这样既拉近了学生习作与生活之间的关系，又为学生营造了一个更具有和谐愉悦的习作氛围。

　　比如，小学语文教师在开展习作教学活动之中，完全可以通过组织学生春游的方式，借助集体活动，让学生在轻松欢快的生活体验之下，去细致观察春天的变化，学生在具体融入到大自然之中，也能够充分调动学生的体验和感悟，使得学生在不同感官的参与之中可以全面收集关于春天的写作素材。而后语文教师便以春天为主题，来引导学生进行具体的写作，当学生在写作之中，也能够完全将这次春游活动的体验表达出来，这样学生所呈现的习作作品才更具有鲜活性和生动性，借助生活化活动的设计，有效激发了每一个学生习作的积极性和主动性。

　　3.合理设置疑问，提高习作学习效果

　　合理设置疑问，能够有效调动学生探究答案的热情。在小学语文习作教学活动的开展之下，语文教师应鼓励学生通过讨论和交流进行问题的妥善解决，保证学生在思维碰撞之下能够展现每一个学生独特的看法。而且也充分提高了学生的整体参与度，使得学生在疑问得到解决之时，能够树立良好的自信心与成就感，全面提升学生习作学习实际效率和效果。

　　比如，小学语文教师在习作教学之中，可以通过疑问设置，向学生进行提问：请问同学们有没有在现实生活中做过胆小鬼，如果有是为什么？如果没有请谈一谈自己见义勇为的举动。这样的问题提出，学生们肯定都不愿意说自己当过胆小鬼，都会通过表达自己见义勇为的方式，展现自己的英勇，这使得整个课堂氛围变得十分活跃。学生在激烈的讨论和交流之中，也能够仔细回顾以往的生活经历，这样既能唤醒学生的生活体验，又使得学生在参与习作讨论之时，不断丰富自身的习作素材，教师正式利用了学生好胜心与好奇心较强的特征，借助疑问设计，引导学生开展积极讨论，提升小学生习作学习效率和效果。

　　总之，根据语文学科的内在特点，小学语文教师在习作教学活动之中，借助生活化教学策略，拉近了习作与生活之间的关系，避免了习作成为纸上谈兵的一种方式。在引导学生参与到生活体验之中，让学生借助生活方式进行习作素材的积累，熏陶学生的情感，让学生在具体习作之时，能够展现更具有生活性、趣味性、真实性与情感性的一面。

　　参考文献：

　　[1]张永刚.在小学习作教学中融入生活化元素[J].华夏教师，2018 （19）：41-42.

　　[2]马海龙.浅谈小学语文的创新教育和教学技巧[J].教学管理与教育研究，2018（02）：23-24.