刍议小学高年级语文分层教学

　　刘晓硕

　　合肥市蜀山区颐和佳苑小学 安徽合肥 230000

　　摘要：在新课改政策颁发实施以来，随着新课改的深入，素质教育被提上了更高的层次，培养学生的核心素养是教学的重点。小学语文学科的教学也要顺应新课改的要求，因材施教，创新教学方式方法，转变传统的教学评价体制，加强学生核心素养的培养。本文从分析小学高年级语文教学的现状出发，提出小学高年级语文分层教学的途径，以期进一步提升小学高年级语文的教学质量和效率，不断培养出更多优秀的新时期的学生。

　　关键词：小学高年级语文；分层教学；新课改

　　新课改明确要求，各学科的教学要从学生的客观情况出发，因材施教，因人施策，不断培养学生的核心素养，提升德、智、体、美、劳等全方面的素质，小学高年级语文的教学自然也应如此。小学高年级的小学生，身体、心智都有了很大的发展，而且身心的发展也呈现出比较明显的差异性，这就给小学高年级语文教学提出了要求，要求教师们立足于小学生身心发育的客观规律，要做好分层教学，针对不同的学生采用不同的教学方法方式，不能“一刀切”，更不能去忽略学生之间的差异性，否则会严重影响小学高年级语文学科的教学质量。

　　一、分层教学的概念

　　分层教学就是有差别的对不同层次的学生开展相对应的教学方式方法，突出差异性，避免“大锅饭”式的教学，同时在教学过程中尽可能地顾及小学生的情绪，用充满人性化的教学方式去提升每一位学生的成绩。分层教学是相对于传统的教学模式而言的，以往那种以相同的进度、一成不变的教学模式对每一位学生进行同步教学，并采用相同的考核评判标准，这就会造成学生之间的差距越拉越大，这与我国教育理念相违背。随着分层教学的运用，教师的教学更具针对性、目的性、兼顾性，能真正做到因人而异和因材施教，这样能有效兼顾每一位学生的学习实际情况，确保学生的身心健康发展，学习不断进步。从这个层面讲，分层教学是实施新课改政策的具体措施之一，取得了非常不错的预期效果。

　　二、小学高年级语文教学实施分层教学的必要性

　　1、整体教育资源分配不均衡

　　基本上我国每个城市的社会经济发展都不平衡，在教育方面享有的资源也不相同，这就会导致学习的硬件、软件配置存在较大的差异，其中最明显的就是师资力量非常悬殊。如果强行将发达城市学校的教育理念、教学方式方法应用于欠发达地区学校的教学之上，那就显得不公平，也是对教学、对学生的不负责任，也就是说，教学整体资源的不平衡，也会要求采用与之相对等的教学模式。小学高年级语文教学就是如此，不同的地区，不同的城市，不能沿用一套固定的教学模式和成绩考核标准。

　　2、学生个体的学习能力有差异

　　每个学生都有自身的优缺点，他们之间的喜好、学习兴趣、领悟能力、记忆能力等方面都存在很大的差异，如果用一成不变的教学模式和方式方法去教学学生，就会出现学生学习“掉队”的情况，长此以往，优等生变得更好，那些成绩有待提升的学生可能会因为自尊心受挫或学习兴趣减弱而慢慢失去学习语文学科的兴趣，这种现象目前在部分学校里还较普遍，这也是促使新课改实施的一个原因。

　　正是由于以上两方面的差异性，对学生的教学就不能“一视同仁”，而要因材施教，采用分层教学的方法，这样才能照顾到每一位学生的学习，从而帮助每一位小学生都能健康成长和快乐学习。

　　三、小学高年级语文教学实施分层教学的措施

　　1、对学生进行分层

　　小学高年级语文教学的对象是小学生，课堂的主体也是小学生，所以，要开展分层教学，首先要科学合理地对班级的学生进行摸底，在综合分析性格、学习成绩、性别等因素的基础上，将学生进行分层，也就是分门别类，然后针对不同的层级进行相对应的教学，只有如此，才能有的放矢，小学高年级语文教学才能取得事半功倍的效果。如何将学生分层？这是非常重要且复杂的一个过程，这个过程还是动态的，从成绩来看，可以分为优等生、中等生、学困生，但这三者之间是相互转化的，也就是说学困生也可以成为中等生和优等生；从性格上看，可以分为活泼开朗、中庸平常、沉静内向三种，不同性格的小学生对学习的态度也不一样。这就要求小学高年级语文教师一定要对每一个学生都了如指掌，这样对学生的分层才不会出现较大的偏差，这是实施分层教学的基础与前提，分层的准确性直接会影响后期分层教学的质量。

　　2.对教学进行分层

　　在学生精准分层的基础上，小学高年级语文教师就要对教学进行分层。教学是重中之重，一切教学方式方法、教学模式的创新最终都是为了提高教学的质量和效果。如何进行教学分层？包括内容与原则两大部分。首先是对教学内容分层：教学内容要紧扣教学大纲，按新课改的要求，结合学生的分层实际情况，合理设计教学目标，这个目标的设计要兼顾到不同的群体，对优等生，要将教学目标定高，教学内容的难度适当拔高，给优等生更大的发展空间；对中等生，教学目标要合理，不能太高也不能太低，激发中等生再接再厉、永争上游的动力，帮助中等生成为优等生；对学困生，教学内容要循序渐进，多激励，先打基础，以此保持学困生的学习信心，这是极其重要的，一旦学困生失去学习的信心和热情，就很难学好小学高年级语文学科。一旦完成教学内容分层，就要开展分层备课和分层授课，分层备课要求小学高年级语文教学在准备教案时，要具体细化到不同层级的学生，这样备课才有针对性和指导性；在课堂教学时，要根据备课笔记，把握住教学的重难点，处理好语文知识、学生认知程度等因素间的关系，保证不同层级的学生在课堂上都能有收获，促进他们共同成长和提高。其次是要明确分层教学的原则：分层教学要因材施教，这是教学的核心，要充分发挥每一位学生的优缺点，扬长避短，让他们通过学习变得越来越好，学习语文的兴趣越来越浓厚；与此同时，小学高年级语文分层教学还要遵循动态原则，随着学习的深入，学生的成绩也会有进步或退步，所以教学方案随时要更新优化，无论何时都要遵循因材施教等原则。

　　四、结语

　　在新课改的背景下，小学高年级语文教学与时俱进采用分层教学模式是顺应时代发展的必然，是提升教学质量、优化教学环境的必然举措，要落实到位。因此，广大小学高年级语文教师一定要吃透教学新大纲的要求，按照小学生的个性差异、认知水平的高低，因材施教，灵活施教，并且按部就班，稳步推进教学技巧的创新，不放弃每一位学生，切实增强每一位小学生的学习成绩，促进小学生的全面均衡发展，也进一步提升小学高年级语文教学的质量。

　　参考文献：

　　[1]李梦宁.小学语文高年级分层教学探究[J].新课程（小学）， 2010.08：34.

　　[2]完代草.小学高年级语文的分层教学之我见[J].文学教育（下）， 2017（2）：146.

　　作者简介：刘晓硕，1988 年1 月7 日出生，女，汉族，安徽省合肥市人，毕业于安徽师范大学，研究生，单位：合肥市蜀山区颐和佳苑小学，语文老师，主要研究方向：小学语文教学。