基于主题单元阅读教学的小学语文作业整合设计探讨

　　蔡修伟 胡爱芹

　　瑞安市湖岭镇第二小学 瑞安市特殊学校 325213

　　摘要：部编版小学语文课本所采用的双线组元形式，不仅注重对学生人文素养的培养也重视语文要素。致力于全面提升小学语文教学的实践性和综合性。随着新教材的全面投入和使用，单元整体教学思路下的作业设计也显得尤为重要。基于此，本文分析探讨了小学语文作业设计中存在的问题，提出了主题单元阅读教学下的作业设计建议，以期为相关教育工作者提供参考。

　　关键词：小学语文；作业整合；策略

　　引 言：作业是小学语文整个教学系统中的关键环节，不仅是课堂教学的有效延伸还是教学评价的重要依据。作业作为学生开展自主学习的主要途径，对学生学业十分重要。作业设计的质量不仅影响作业效果、反映学生语文素养，还对现阶段的义务教育教学质量和课程改革具有重要的推动作用。随着单元整体教学的逐步实践和应用，以单元为基本单位阅读教学下的作业设计也显得尤为重要。

　　一、小学语文作业设计的现实困境

　　高质量的作业应是帮助学生掌握课本和课堂知识的有效途径，同时也是促进和满足学生未来学习和终身发展发展的重要基石。作业在小学语文教学过程中的关键地位，对于学生的发展至关重要。然而现阶段的小学语文作业设计仍然存在量多内容、机械呆板等问题。一是作业缺乏策略，虽然教师每天都在布置作业，但却缺乏对作业设计的有效思考。随意的布置各类单调重复的作业，容易使学生对作业感到排斥或厌倦。二是作业缺乏整体安排。传统意义上的作业大多以课时为单位，一个课时结束了教师便要进行作业布置，做到及时训练、及时获得，这样的作业设计在一定程度上打乱了单元的排布结构。前后作业缺乏联系就会影响学生的学习效果。三是作业形式的单一，书面作业和基础知识偏多，实践作业和言语练习偏少。单独作业偏多而合作的作业偏少。

　　作业不仅是学生在某一学习阶段的重要反馈，同时也是促进学生学历和思维发展的重要方式，但现阶段的小学语文作业大多停留在单纯的抄写和背诵上。教师的作业设计应在减轻师生学业负担的基础上提升作业质量。既要确保作业难度的有效降低又要提高作业的效度，既要克服单课时作业的非连续性，而又确保作业的整体性和阶梯性。借助作业设计从量变到质变的飞跃来促进学生的进步和发展，有效解决语文核心素养下的小学语文设计中存在的现实困境。

　　二、小学语文单元整体教学作业设计的建议

　　（一）以教材为基础，明确单元作业主体

　　主题作为单元作业的灵魂是教师进行作业设计的出发点。单元作业设计要围绕主题进行，以保证设计效果，而针对于作业主题的界定要基于小学语文的教材单元着手，因此教师在进行单元作业主题设计时，要首先熟悉和了解教材。部编版小学语文教材体现了课程标准的相关要求，作为小学语文学习的载体，对于培养学生的核心素养至关重要。教师要对语文教材的内容和结构有一个整体的整体把握，在明确选文意图及篇章安排的基础上熟悉课文，结合学生的学习状况和生活特点，确定单元作业的主题。比如在五年级下册第一单元，教学过程中本单元的人文主题是童年故事。从单元的选文安排来看主人公多为小孩，通过记录童年生活的所见所闻所感来幻想学生对童年往事的回忆。不仅能够感受身处异乡对故乡的想念，也能感受童年的美好，珍惜当下的生活。因此教师应通过对于单元内容的分析，选定单元作业的主题为“感受童年，记录美好”。

　　（二）以主体为牵引，梳理单元作业内容

　　单元作业内容要达到单元人文主题和语文素养的目标导向。单元作业的内容通常包括课前预习、课后练习、专题和课外阅读等，课前预习要借助单元导读等熟悉本单元学习的重点。因此在安排预习作业过程中可以分为生字、朗诵及课文相关思考。综合性板块作为语文原地的重要内容要安摆穿插在学习过程中，专题学习板块则是在口语交流和习题练习中，帮助学生不断积累。课外阅读的学习则要注重对于学生自主阅读和实践习惯的养成。比如在语文五年级下册第六单元。在导读学习环节主要涉及了单元的主题和语文要素。单元的主题为“思维的火花”，语文要素则为“了解人物思维，加深课文理解”。这两部分内容作为单元的核心，应该贯穿于单元学习的始终。从初步的理解到最后对主题的熟悉掌握应是一个循序渐进的过程。在单元的字词学习环节包含了多个生字和词语，这些生字词对于学生来说是需要自己独立学习和掌握的，因此在作业设计中应注重对于句子、段落乃至生活实际的理解和运用。其次要素落实也是本单元学习的重点和难点。主题表达则需要教师在收集课外资料过程中逐步拓展学生的阅读面和思维。

　　（三）以单元为单位，阐述单元作业类型

　　要结合对于单元作业类型设计的要求，在时间、内容和思维维度上体现出层次感，因此可以将单元作业分为探究型、拓展型和实践型等类型，在探究型作业设计师应安排在单元学习之前，以单元导读页为中新，让学生对选文、语文园地等初步了解，明确单元所学的内容有哪些以及需要关注的地方和达到的目标，借助探任务探究类作业，让教师了解学生学情做到因材施教。对于拓展性作业则要穿插在课堂上完成，让学生在落实单元语文要素的同时强调对单元知识的整体运用能力，拓展型作业要基于对单元知识的巩固和学习，侧重方法思维的养成。教师需要精心设计适于学生综合能力发展的作业，让学生在主动参与和讨论交流中促进自身综合能力的发展，实践类作业则要与单元作业和口语交际紧密结合，让学生围绕某一事件、某一现象和主题开展实践性活动，让学生在独立的发现、分析和解决问题过程中锻炼他们的思维敏捷性。实践的作业要引导学生关注实际生活和语文之间的联系。

　　三、结束语

　　综上所述，单元作业是落实单元整体教学的关键一环，单元作业的设计不仅可以调动学生的学、提高学生主体性，同时还是落实立德树人、推进素质教育的重要载体，因此教师在新时期下的语文作业设计要树立新的作业观。由以课转变为以单元，由线下转变为线下和线上的有效结合，由课后转变为课前、课中和课后三者的有机统一，要打破作业作业的时间界限，强调知识的运用和高级思维的发展。借助高质量的语文作业，促进学生的健康成长和发展。

　　参考文献：

　　[1]朱月芳.基于阅读素养提升的小学语文单元阅读作业设计有效性研究——以部编版中高段为例[J].教师，2022（34）：27-29.

　　[2]郑梅芬.新时代小学语文单元教学中的作业设计策略[J].家长， 2022（28）：159-161.

　　[3]刘伟.基于大单元教学的分层进阶式小学语文作业设计[J].小学生作文辅导（上旬），2022（02）：83-85.

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