小学语文阅读教学优化策略的研究

　　唐玉梅

　　佳木斯市桦南县第五小学 黑龙江佳木斯 154400

　　摘要：小学语文阅读教学成为小学语文课堂教学的组成部分之一，阅读的位置及功能在新一轮改革背景下变得日渐重大。合理的阅读不但可以提升学生的读书效率，同时也可以提高他们的读写能力和水平，对语文核心素养的培养也有重大意义。因此，小学语文教师必须突破传统教学方法的禁锢，对教育资源加以合理的整合运用，并对学校现有的教学策略加以完善和革新，为学生营造出良好的学习氛围。

　　关键词：小学语文；阅读效率；提升策略

　　引言

　　阅读是小学生获取信息和审美体验的一种学习活动。阅读效率是指学生阅读文章、书籍时的效率，与速度、理解率这两个因素有直接关系。在小学语文阅读教学中，如果单方面追求阅读速度，而忽视阅读理解率，则不利于提升学生的阅读效率，其很容易迈入阅读的误区，甚至形成对所读文本的错误认知。教师为学生提供丰富的素材，在不同情境中指导学生阅读，通过互动交流来点评学生的语文学习，可以培养小学生良好的阅读习惯，促进其阅读效率提高。因此，教师在深入研究学情的同时，应科学指导学生阅读，传授高效的阅读方法，让学生的阅读效率在原有基础上得到提升。

　　1 关注文章经典留白，培养思维发展与提升素养

　　思维发展与提升指的是学生在语文学习过程中获得的思维能力，形成的思维品质，比如联想思维、想象思维、创造思维等。部分教师在小学语文阅读教学中存在满堂灌的教学问题，忽视了学生的阅读学习主体性，限制了学生语文思维的自由发散。这一问题直接影响了思维发展与提升素养的培养教学。阅读教学中，教师应积极为学生创造思维学习的机会，让学生在主动思考、主动推理、主动联想的过程中提升阅读思维水平。基于此，教师有必要重视对文章留白处的想象教学。将小学语文教科书作为阅读教学资源库，归纳、整理有留白的文章，并采取针对性的教学方法引发学生的联想。针对中间留白的文章，教师可组织学生在课上讨论，让学生联系上下文、联系文章人物的性格特点等要素对文章进行补白，使其在补白过程中形成良好的想象思维。针对尾部留白的文章，教师可组织结局编写、结局改写的教学活动，让学生根据课文中的已知内容，结合自身推断创造结局，继而发展学生的联想创造思维。实际教学中，存在学生忽略给定事实混乱补白的问题，教师应在问题发生时指出学生的思想错误，使其按照故事的走向进行补白，从而提升学生的逻辑思维水平。

　　2 开展课前预习，促进独立寻疑

　　学生形成良好的预习习惯，能够对阅读学习起到一定的促进作用，直接提升语文阅读效率，在阅读学习中取得事半功倍的效果。“一篇精读教材放在学生面前，培养学生形成良好的阅读习惯，就要学生建立课前预习”，在预习实践中教师引导学生掌握正确的预习方式十分重要，在预习时初步阅读文章，通过“导读”给予学生提示促进自主预习，为之后的深入阅读理解过程中锻炼学生的思考能力，学生也要在预习时将重点词句进行标注，将其中不理解的地方进行标记，提出自己对文章的疑问，也可以结合已经掌握的语文知识与学生之间进行研究，教师应鼓励学生通过多种渠道查阅有关阅读内容的知识，激发学生对内容的学习欲望，构建更加浓郁的学习氛围。学生在预习中也要注重质疑，促进思维发展与提升。例如，在学习《白杨树》内容时，在学生预习环节布置思考性问题，如“在十分荒凉的地方为何会长出如此的白杨树？在哥哥向爸爸询问之后，为什么爸爸脸上的笑容逐渐消失，脸色十分严肃？”引导学生带着问题研读课文内容，有效进行教师和学生之间的互动学习，通过为学生设置答疑引导学生从被动的学习状态转变为主动，进一步实现小学语文阅读教学有效性的提升。

　　3 通过表演构建情境

　　表演是理解课文内容与体验文本情感最有效的方式之一。在实施此种教学方式之前，应该先让学生熟悉所阅读的课文内容，掌握课文中的每个段落所描述出的情境，并能把部分或全文熟练背诵。在此基础上尝试感受和体会作者所要在文章中想表达出的情感，可以采用多次阅读法、对比法等。完成了对文本的熟悉后，与其他学生结合，按照不同学生的性格特点，并结合课文内容，让不同的学生承担不同的角色。角色分配好后，让学生进行演练，经过多次反复的练习或排练，学生就会对课文内容更加熟悉，就能够有效、真实地体会到作者在文章中想表达出的情感。例如，在教学《少年闰土》时，由于这篇课文是鲁迅先生所写，且课文中描述的事与物远离当代学生所生活的社会背景。学生在阅读这篇课文时，很难理解课文当中的某些事与物，同时，也不能真正体会到作者对闰土的情感，闰土对作者的感情。针对这样的情况，就可以把学生分成多个小组，让不同的学生扮演文章中的不同人物，比如，让不同的学生扮演文中的“我”、闰土、“我”的父亲、“我”的母亲、闰土的父亲等人物。人物确定后，让不同的角色熟悉自己所扮演的人物，感知人物的心理与情感。为了更好地让学生进行表演，老师可与学生一起对课文内容进行改编，改编成适合表演的文本。通过学生的演练与真正的上台表演，可使学生真正理解课文内容、感受人物所思所想。

　　4 优化评价内容，激发阅读自信

　　学习评价是驱动学生学习的重要手段，可以激发其阅读的自信心，使其保持积极乐观的心态面对学习难题，进而形成积极进取的精神品质，为语文学习和未来发展夯实基础。评价能凸显教师“教”和学生“学” 的价值，是检验学生阅读成果的重要媒介。优化传统的语文学习评价内容，能让学生随时了解自己的学习情况，使之明白自己与既定学习目标之间的差距，继而明确学习方向，以乐观、积极的心态迎接学习难题。小学语文教师要不断优化阅读评价内容，根据学生的实际学习情况，运用激励性的评价语言点评学生的语文学习情况，激发其阅读的自信。如在讲解部编版小学语文《那个星期天》的过程中，教师要在学生阅读的各个环节穿插评价活动，以维持学生的语文学习热情。首先，教师可以在课文导读环节介绍作者以及课文的创作背景，使学生懂得作者是借文章抒发自己对母亲的怀念，从而产生阅读兴趣。然后，教师可以要求学生默读全文，找出诠释母爱至纯至真的句段，根据学生的阅读成果进行评价，表扬学生的阅读速度，根据作者的心情变化点明主题，使学生明确自己找到的句段能否诠释母爱的至纯至真。在学生阅读的过程中，教师可以通过课堂提问了解学生对文体、情感等内容的理解情况，根据学生的回答进行点评，指出学生理解上的问题，要求学生先放缓阅读速度，明确阅读目标，有针对性地进行阅读，从而把握解决问题的关键。最后，教师要求学生总结课文中有关盼望的内容，考查学生对文章内容的理解，结合学生的回答进行综合点评。同时，教师要客观地指出学生在语文学习中的不足，围绕学生阶段阅读效率的变化，提出课后阅读要求，使之明确学习方向，进一步提高阅读效率。

　　结语

　　在小学语文教学过程中，教师需要关注学生读书能力的培养，用多种多样的方法激发学生的阅读兴趣，并引导学生一同阅读课文内容，共同品味文字情感；传授学生阅读的方式，帮助学生形成良好的读书习惯；并适当扩展与延伸，以充实学生的认知系统，让更多的学生都能爱上阅读、自主阅读，最后达到学生阅读能力的稳步提升。

　　参考文献：

　　[1]宋丽萍.提升小学语文阅读教学有效性的方法初探[J].科幻画报， 2018（12）：106—108.

　　[2]葛金华.小学语文阅读教学有效性研究[J].情感读本，2018（35）： 117.

　　[3]周国锋.小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略[J].读写算，2019（2）：183

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