略论中职语文教学读与写的结合策略

　　施锦川

　　福建省安溪华侨职业中专学校 362400

　　摘要：语文教学难度较大，特别是读写结合教学，对教师教学理念和教学方式提出了更高要求。中职语文教师要始终坚持“生本位”的理念，结合学生语文学习实际思考读写结合教学中存在的问题，积极探索科学的教学方法，提高中职学生语文素养，促进中职学生的成长。基于此，以下对略论中职语文教学读与写的结合策略进行了探讨，以供参考。

　　关键词：中职语文教学；读与写；结合策略

　　引言

　　在当今时代背景下，中职语文教学具备极为明确的教学目标，无论是在课程设计，还是课时编排方面均以推动学生发展为中心，期望通过更优质的语文教学帮助学生有效锤炼核心素养。故此，为了达成这样的教学目标，老师就必须灵活转变固有的教学观念，灵活使用各类新技术新模式，为语文课堂注入新的活力。而新媒体技术就是能够为中职语文教学提供实质性帮助的先进技术，所以有必要对其在中职语文教学中的应用路径展开专项研究。

　　一、端正写作态度

　　态度决定一切，良好态度对作文水平的提升有着积极的促进作用，学生只有端正写作态度才能不断积累素材，并深刻理解素材内容，使其转变为自己的东西。教师要明确阅读与写作结合的教学目标，根据学生的身心发展特点引导学生，让学生认真对待每一次写作训练，并尊重学生的个体差异与主体性。例如，教学《寂静的春天》，该文章的主题是提倡环保，属于科普类文章，学生写这类文章时，通常存在一定难度，需要对相关知识有一定的了解和积累，并能准确使用词语。教师可以转变教学方法与理念讲解写作手法。该文共有九个自然段，对生态平衡、生物关系、化学药品危害等进行描述，其用词精准而又简单，阅读结束，教师可以让学生写读后感以激发其写作灵感。读后感属于常见的写作方式，是基于学生的认知与感悟写下的感想，能够帮助学生对课文进行正确读写，并加深学生的阅读情感体验。学生抒发感想后，能够端正自己的学习态度，进而端正写作态度。比如写能够为环保做些什么，有的学生写与环保相关的想法与创意等。为了写好读后感，学生需要对课文进行反复阅读，并找出文章的关键字词句，在该过程中，学生能够再熟悉一遍文章内容，对作文水平的提升有着积极作用。

　　二、选取合适的素材，激发学生的读写兴趣

　　素材的科学选取在一定程度上决定了读写结合教学开展的整体质量。中职学生虽然有一定的知识基础，但是在写作素材积累与运用方面依旧有所欠缺。借助“读写结合”教学策略，教师可以将写作素材与阅读教学加以整合，教会学生从阅读中挖掘写作素材，实现写作素材的积累。中职语文教材中有很多优秀的课文，这些课文就是学生最好的阅读材料和写作素材，教师应该善于运用这些文本来落实读写结合策略。学生若能产生对阅读与写作的兴趣，就会对语文学科知识产生学习兴趣，进而就会对教师讲解的知识内容产生强烈的求知欲。因此，中职语文教师应转变教学思想，以发展的眼光看待学生，并采取一系列有效的教学手段激发学生的阅读与写作兴趣。例如，在《我的母亲》阅读中，本堂课的教学目的是指导学生学习课文中自然朴素而又充满感情的语言，让学生体会作者对母亲的赞颂以及感激、怀念之情。这篇阅读文章的内容、主题与当前中职生的情感变化联系紧密，此时中职生刚告别父母进入中职学校学习，对家庭、对父母，尤其是对日夜相伴的母亲是想念的，同时他们对未来也是迷茫无助的，对此，教师可通过阅读教学放大学生的内心情感，使学生对自己当前的学习状态、思想情感有一个充分认知，之后，教师再引导学生将内心想法书写出来，这样将会取得很好的教学效果。为了完成上述目标，教师可先利用歌曲《母亲》《烛光里的妈妈》，钢琴曲《给母亲的信》，以及一首孟郊的古诗《游子吟》创设阅读情境，营造阅读氛围，以激起学生的阅读想法，使其了解文章的内容和思想情感，在此基础上，教师再鼓励学生将内心感受以文字的形式表达出来。如此日积月累，学生就能将所阅读的内容内化为自己的知识，在写作过程中自然流露情感，写出来的文章将更加富有情感，写作水平因此明显提升。

　　三、设计读写结合教学目标

　　科学的教学目标是读写教学的重要依据，在中职语文教学中设计读写结合目标要求教师关注到阅读和写作之间的关系，优化教学目标和教学计划，将阅读和写作有机结合起来，为学生提供内容丰富、科学有趣的阅读和写作教学。中职学生的文化课存在薄弱环节，特别是语文阅读积累和作文水平参差不齐，教师在设计读写结合教学目标时必须考虑学生的特殊性，强化读写结合意识的引导和习惯的培养，关注每个学生的发展。以教学肖复兴先生《永远的校园》为例，教师可结合学生对校园生活熟悉这一实际，设计读写结合的教学目标和教学计划：（1）教学重点：反复阅读，探索作者对校园充满深情的原因；（2）教学难点：通过深入阅读感知校园和青春的紧密联系，理解校园对一个人的影响是非常深远的，并结合自身实践，写一篇100-300 字短文评价校园或表达对未来学习生活的憧憬。（3）教学方法：层次化合作探究，关注不同学生阅读能力和作文水平，划分小组时将语文基础较好的学生与基础较差的学生交叉安排，以优带劣，共同进步。这种方式能引导学生初步具有读写结合意识，找到阅读与写作之间的连接点。更新教学目标是优化教学的第一步，也是提高教学质量的关键。教师必须关注读写结合目标的重要地位和作用，结合课程内容进行多元设计。

　　四、注重提升学科核心素养

　　学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3 个方面，又具体细化为人文积淀、审美情趣、批判质疑等18 个要点。落实立德树人根本任务的一项重要举措就是大力提升学生发展核心素养。结合学生发展核心素养的 18 个要点，我们不难发现，语文学科的核心素养更加具体明晰，既结合了学科特点，又凸显了语文学科的重要作用和育人价值，为有效实施语文教学指明了大方向。中职教育的最终目的就是要将学生培养成全面发展的人，培养成社会需要的、较高素质的劳动者。要实现这个目标，语文课程在促进思维发展提升、提升审美和鉴赏能力等方面起着非常关键的作用，必将有力地促进学生的全面发展和可持续发展。

　　结束语

　　总而言之，在中职语文教学中，有效结合阅读教学与写作教学能够极大地提高学生的语文综合素养，所以教师需要通过激发写作兴趣、增加写作素材、掌握写作技巧、端正写作态度等方法，扩宽学生的阅读空间与阅读空间，提高学生的阅读能力与写作能力，从而提升中职语文教学的质量，促进中职学生语文核心素养的提高。

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