浅谈小学语文课改教学策略

　　彭桂芳

　　（乐山市五通桥区金山镇金山小学）

　　【摘要】小学语文是基础学科，也是人文学科。修订版小语“大纲”指出“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识、提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题、做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值、充满人性之美、最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体、以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。本文力求在课改的春风中寻求小学语文新教学方式。

　　【关键词】小学语文：课改教学：策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-011-01

　　一、立足语文素养的具体内涵，明确小学语文课改目标。

　　小学语文素养简而言之可以用听、说、读、写四种能力进行概括，但在新课改理念下这四种能力的体现形式又有差别，因为语文素养较对于语文能力更强调平时的语文积累与修养。换言之，小学语文素养包含了语文能力也不只是语文能力，如语文审美素养既体现了审美能力在听、说、读、写过程中的实际应用，还包括了语文修养中的审美情趣熏陶。小学语文素养的具体内涵，就是要把小学语文不同阶段的教学目标融入到语文课改过程中，使每一阶段的语文素养都能为学生下一段阶的学习打下扎实的基础，才能从根本上落实新课改理念。因此，立足于语文素养的具体内涵，充分认识到语文能力提升到语文素养的差别，明确小学语文课改目标与教学目标的共同点与不同处，从而进一步推动新课改的深入发展。以小学语文的语感为例，作为能力其体现在各个不同学段中的听、说、读、写过程。而作为素养，就不是听、说、读、写所能涵盖的。在小学第一学段中，语感素养是体现出来的更多是语文活动中对字词的理解、判断与联想等丰富活动的综合，表现出与学生年龄相符的色彩感觉。如祖国一词，第一学段的学生对祖国的理解不仅仅是国家这么简单，而应该把祖国与母亲或亲切的长辈等联系起来，从内心深处升起自豪又依赖的感情。而其他学段的学生也要有与其对应的情感体验，这才能体现出语文素养在新课改中的重要价值与意义。所以，把语文素养具体内涵融入到小学语文课改目标中，有助于深化新课改。

　　二、尊重学生的个性，因材施教

　　素质教育是全民教育，立足全体学生，面向未来的每一位社会公民。这与“应试教育”只关注少数成绩优异的学生是相对的，所以在教学的时候教师要面向全体，因材施教，尊重学生的个性化发展。每一个班级每一个学生的学习层次是不一样的，语文教师要根据学生的不同层次，实施不同的教学方式。在语文教学的课程设置、教学方法上合理安排，以便满足不同层次的学生需求，从而实现素质教育全面发展的教育目标。小学这个阶段的学生，天真烂漫，思维比较活跃。因此在课堂上，语文教师不能用成年人的眼光和思维去看待这个问题，应该站在学生的角度去思考问题，去感受学生的内心世界，而不应该直接用是非观念去否定孩子们的想法和问题，对于符合孩子们想象力的问题，老师就应该给与肯定，提高学生的自信心。同时在教学的时候，语文教师应该注重对学生品质的培养。我们常常说：“三岁看大，七岁看老”，一个人的思想品德往往是从小开始培养的。比如在学习过程中，语文教师发现有学生助人为乐的好人好事，应该在课堂上给予表扬，让学生从小开始培养良好的品质，在实际生活中，学习做人做事的道理。从而，让学生从小具备良好的道德品质。

　　三、教学评价机制尤其是考试制度制约着语文课堂教学改革的纵深发展

　　“评价一所学校，评价一个教师，看什么，看学生的分数，看升学人数，尤其是升入重点学校的学生人数”，这样的潜在评价已经是一个不争的事实。学校成绩好，就会有更好的生源，甚至还会有更好的效益。教师成绩好，就会在评优评模，晋级涨工资中获得优势，学生成绩好，就会升入优质高中，升入重点大学。成绩，关系到学校、教师、学生的切身利益，甚至关系到家庭、社会的和谐。成绩在哪里，在试卷中体现。一个农村学校的校长说，考试考什么，我们就教什么。我们也知道课改，但如果我们没课堂改好，学生的成绩又上不去，我们没法向家长交代啊。试想，如果考试评价与课堂教学改革结合地更紧密一些，是不是课改推进工作就容易一些了呢。为加快推进小学课改的步伐，笔者提出如下建议：改革教师培训模式，提高培训的实效性。以往的课改培训，常常采用专家讲座，课例观摩，撰写心得体会的形式。常常是伴随着培训的结束，教师的学习也趋于终止。课改培训后，有的老师说，专家讲的也对，但校长没来，课怎么上我们得听校长的。所以，要想推进课程改革，就应让培训接地气，进学校，和老师面对面交流，手把手地教。现在，老师急需要的不是“为什么要这样做”的理论，而是能解决问题的“怎样做”。引领教师学会学习，提升自身专业水平百年大计教育为本，百年教育教师为本，教师发展学习为本。让老师学会学习，勤于学习，保持强大学习力，这是建设学习型学校的根本保证。还是要把增加专业知识，吃透教材，吃透课标作为首要任务，专业的教学期刊，优质的教辅材料也是必不可少的学习参考材料。有了这些基础，有条件的可以再增加阅读中外教育名家的教育理论。加强集体备课，实施“微格教学”研究。要提高教学水平，就要在课堂操作中的“点拨”“引领”“评价”三个方面加强研究。以前很多地方搞过“微格教学实验”，针对教学环节，一个环节一个环节地研究，效果很好，也是提高教师驾驭课堂水平的一条捷径。另外，在学校内部，更要加强集体备课，针对共同的焦点，共同研究，积累解决问题的办法。加强协调，改革评价体系。课程改革深入推进，不仅是教研室教研员的事，还需教育局等行政主管部门监督执行。在实际工作中我们也看到，教育局和教研室缺乏配合，政令不统一，搞行政的指导业务，搞业务的不常来指导，有时教育局说的是一套，教研员说的是另外一套，一线教师无所适从。同时我们也呼唤国家加大期末试卷改革的力度，让考试和平日课改教学紧密结合，能真正把学生的语文能力与核心素养检测出来。

　　时代在变，教材在变，人的观念也在变。在新语文课程标准的指导下，教师应不断更新教育观念，适应新形势下语文教与学的要求，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！