初中数学“先学后教”模式的实践探究

　　朱亚莉

　　（四川省凉山州木里藏族自治县中学）

　　【摘要】孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点

　　【关键词】初中数学；先学后教；实践探究

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）5-022-01

　　一、“先学后教”模式在实践当中的问题

　　首先是“教”与“学”分离的问题，教学是一个整体，是一个不可分割的过程。而有些教师认为自学是学生们自己的事情，教师教的应当是另一回事了，而这样就对自学的含义理解片面了，有这样思想的教师就忽略了少部分学生不具备较好的自学能力，而需要教师在课堂上进行重点知识的分析和点拨之后才能够对新知识有所理解。教与学应当进行有机的融合，而如果缺少了这一过程，就会影响教学质量的提升，教师们如果对这一问题认识不足，也会产生教学方式的单一化，久而久之，学生们就会厌倦了这种单一的教学模式，因为学生们普遍不喜欢相对比较固化的教学模式，“先教后学”的教学模式的优势也会在后期丧失。这一教学模式的使用，不是为了把教学拆分来看，而是帮助学生们提高学习的自主性，以往的那种灌输式的教学模式中，教师占据了主导地位，而新的教学模式下，提倡转变教师和学生的角色，注重学生们在学习当中的感受和学生自己的想法。因此，要将教和学相结合起来，让学生成为课堂当中的主题，即可以是“教”的主体同时也可以是“学”的主体。

　　其次是“先学不教”的问题，有一部分的教师在教学的过程中，鼓励学生们对课程进行全面的预习，并且完成书后的练习题，在讲解的过程中，也会选择只讲那些难度系数较高的练习题，而简单的题目则粗略带过。而有些题目看似简单，实际上并不简单，这样的教学不能照顾到每一个学生，应当在了解了每个学生的学习特点和整体的水平之后，做出细致的课程设计。在原来的“灌输式”的教学模式下，学生们普遍对于老师所讲的知识兴趣不大。而通过“先学后教”的方式，学生们能够对老师接下来说的知识有一定程度的了解，有利于增加学生们和教师进行互动发言的可能性，并且通过小组讨论，学生们能够轮流当小老师，有利于大大提升学生们的学习热情和自信心。

　　二、“以学定教”对学生的要求，即学生怎样学。

　　学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

　　首先：预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。

　　其次：应让学生掌握预习的方法。预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。

　　总之，在先学后教，以学定教的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存在很多的问题。如：开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉，但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成任务，给教学带来很大的难度；课堂练习难度稍上一点难度，部分同学就有点力不从心，学习数学的自信心下降；课堂教学中分析难点的时间不足等等问题。针对这些问题，我们正结合本地学生走读生多的特点，通过家访，开家长会等途径，优化学生的学习环境，同时加强自身的学习，并经常对自己的探索进行小结，找出一条适合本地特殊环境的教学方案来，把先学后教切切实实的做下去。

　　参考文献:

　　[1]杨新峰.小学数学如何实施“先学后教”[J].湖南教育(下)，2015(03).

　　[2] 李晓惠.小学数学教学中实践“先学后教”之体会[J].新课程导学， 2014(06).

　　[3]吴平年.对先学后教教学模式的思考[J].教育革新，2015(02).