小学语文习作单元学习模式的实践分析

　　岳静

　　（四川省广元市旺苍县佰章小学）

　　【摘要】小学语文习作教学是语文教育与作文教学中十分关键的内容组成部分，对这种内容的训练直接影响着学生在语文科目教学中的综合实践能力。在新课程标准下，教师的主要任务是指导中高级学生习作，其教学重点是培养学生的习作兴趣，引导学生积极积累写作素材，指导学生用文字表达自己的情感、思想。

　　【关键词】语文课堂；习作单元；策略探讨

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）5-026-01

　　随着新课改的推进和实施，小学语文习作教学逐渐成为课程改革中一个重要环节，教师在学习过程中起着主导作用。在语文学科的教育教学中，习作颇为重要，连词成句，将平时语文积累化为自己所用，习作水平很大程度上的体现了小学生对于语文学科的吸收与学习效果。因此，良好的习作教学指导尤为重要。教师应该积极策划习作教学内容，帮助学生们去简化写作难度，端正写作态度，从而使他们的写作更上一层楼。

　　一、结合单元要素内容，精准定位核心目标

　　语文习作单元整合教学效果未达到预期目标，与教师定位习作单元要素目标不够准确有着直接关系，教学任务、教学核心目标理解不全面，并不利于激发学生习作兴趣以及习作能力的提升。准确定位习作单元要素核心目标非常关键，因此，在实际习作单元整合教学中，教师需要对单元要素内容进行整合，再将各单元要素的核心目标、教学任务加以明确。

　　二、创设合理情景，有效激活课堂

　　处在小学阶段的写作课堂中，他们的写作如果能够将自己在日常生活中感知到的事物，自己的所见、所闻、所想以及自己内心的真实情感这些内容都写进去，那将会是一篇最能打动人心，反应真情实感的一篇好作文。然后，想让学生们写出一篇好作文，并非是一两天就能够完成的，他需要教师与学生的共同努力，需要学生好好感受体会自己的生活，掌握真实的情感和生活经验才可以的。但是目前处在这个阶段的学生，恰恰缺的就是真实的情感与实际的生活经验，因此，教师要通过改变自己的教学模式和教学方法，加强自己的教学内容来丰富学生的情感和生活经验。其中最重要的一个方法就是为学生创设情景。.

　　三、整合教学要求，促进学生习作能力提升

　　为了有效提升小学语文习作单元教学效果，教师需要综合考虑整合教学要求以及习作单元整体教学意识的树立，以单元导语为主线构建习作练习体系是小学语文教材中习作单元设计鲜明的特点，便于各单元要素相互关联，使习作单元整合教学更加轻松，其教学方案设计、教学目标制定更加简单化。首先，基于习作单元整合教学要求，教师要保证单元要素内容的解读全面性，避免因单元要素内容解读不够彻底而影响习作单元教学重点的定位；其次，将单元导语作为单元习作总目标以及教学任务制定的切入点，在此基础上将各单元要素内容进行整合，构建完整性、系统性的习作教学体系；最后，利用各单元要素存在的相同点，明确单元习作主题，以此保证习作单元整合教学设计合理性，能够起到有效培养学生习作兴趣的作用效果，秉承循序渐进教学原则，促进学生习作能力进一步提升。

　　四、结合生活化方式，塑造学生写作思维

　　语文知识与我们的日常生活有着紧密的联系，作为小学语文教师，在进行教学的时候，要重视结合生活化的方式来塑造学生的思维，通过这种方式，让学生能够利用写作的视角去观察日常生活中的事物，帮助学生构建写作的思维。在实际的教学过程中，教师要与学生熟悉的生活元素来作为写作教学的导入点，借助生活化的内容来对学生的写作知识和写作技巧进行延伸，让学生在分析和描述写作的过程中，提升自己的写作能力。

　　五、注重于文本表达形式的应用，以提升单元习作教学效率

　　许多地方老师在语文课堂教学的过程中把对文字核心理念的认识置于课堂首位，一篇作品在经过认真研究以后老师会让学生概括中心思想，单元写作练习过程中会特别关注立意是不是新奇，主旨是不是鲜明，而忽略了一个作文与朗读的关键 ——文字表达方式，所以写作课堂效果总是不高。文字表达方式和单位作文的融合将会让文章主题变得具体，也增强了主体的表达形式，使文字语文变得更为生动灵活。比如在小学语文中段的某单位作文练习中，作文主要是课外活动，此阶段的学生读这类作品比较易产生内容空洞的情况，所以该单位的作文主要内容都是和作文练习有关的东西。在本模块的文章中，有不少鲜活的文字表达方式供学生借鉴，例如在一首散文中对爬山的描述，用细腻的文字表现方式仿佛把整个画面都活化了一般，给学生提供了很好的参照模板。

　　六、鼓励学生阅读，积累习作素材

　　作文的主要材料来自日常生活，内容源于学生的书籍中。所以老师们在开展写作单元或精读文章课程的同时，也要重视对学生散文等写作技巧的讲授。在进行教学以后，让学生通过查阅有关的文学作品，并根据老师上课的方法对作品内容加以分析和理解。学生可以透过读书，特别是读一些优美的文学作品时，在作品中受到了启迪，从而发散出了更多的思考方法，并以此为依据再结合日常生活的情节，这样学生的作文就比较富有了生活化的人情味。而小随笔也是很有助于学生作文积累的，所以，老师们要提高学生对小随笔的关注，并通过单元课程，提升学生小随笔的创作质量。老师在引导学生读和题目有关的材料后，注意指导学生进行合理高效的话题阅读，扩大学生视野的宽度。同时要注意指导学生进行读书笔记的总结，摘抄好词好句，培养学生语文表达的优美能力。

　　相较于传统习作教学模式，习作单元整合教学模式更加注重从教学整体出发，深化习作过程训练，让学生真正掌握习作技法、习作表达方法，进而爱上习作，解决学生长期以来“习作难”的问题，增强学生习作信心。将各单元要素内容知识整合在一起，优化习作教学过程，帮助学生将所学的知识运用到实际中，提高习作效率，强化学习效果，从而高质量达成习作单元教学目标。

　　参考文献：

　　[1]刘丹妮.小学语文中高段单元整合教学策略探析[J].新智慧，2022 （20）：89-91.

　　[2]孙燕.探讨小学语文单元整合教学策略[J].读写算，2021（22）：95-96.

　　[1]廖艳燕.统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2021（04）：30-31.