寻找打开课堂小练笔的钥匙

　　吉冉冉

　　山西太原尖草坪区双语实验小学

　　摘　要：在教学中逐渐把课堂小练笔融入到课堂中，让学生针对课文进行小练笔，结合课文，结合实际生活，让学生有话可说，进行评比，学生的写作积极性大有提高，并根据所讲内容让学生进行拓展阅读，为习作积累写作素材，为写作打好基础。小练笔形式灵活，教学模式多样化。精心选择落笔点，多样化的教学模式，不断带给学生新鲜感。让课堂小练笔独具魅力。

　　关键词：兴趣；阅读；积累；方法；钥匙

　　常言道:“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。怎么才能让学生真正喜欢上习作呢？不能仅仅从习作方法，讲解作文结构等方面入手，更应该让学生发自内心的真情流露，想把心中所想通过手中的笔来表达出来，这不就达到我们的目的了嘛。

　　但是在教学实践中又发现了一些问题，学生知道小练笔的写作要求，但就是无从下笔，脑子里一片空白，我才意识到学生能明白文本的内容，但不会用文字来表达心中所想，通过思索后我从以下几个方面先对学生进行输入的训练，这样才能从小练笔入手打开学生的心扉，让学生敢说、敢写，对的钥匙才能打开对的锁，我在教学实践中发现了几把打开课堂小练笔的钥匙。

　　一、加大阅读量是进行小练笔的奠基石

　　我校地处农村，受经济条件、地域条件等各方面因素的影响，存在于农村小学教育中的制约因素很多，克服这些不利因素，为学生创造一个更加优越的学习环境和平台，让他们也能够像城市里的孩子一样接受更加多的知识，享有更多学习乐趣是我们的理想目标。我在课堂上推荐了很多跟课文结合紧密的书，但很多家长不以为然，引不起家长足够的重视，导致孩子们的知识面狭窄，见识面不广，写作就更困难一些，针对这些情况首先是要跟家长进行沟通，所以我专门针对课外阅读召开了家长会，有了家长的积极配合就成功了一半。

　　在和家长的交谈中也了解了课外阅读落实不到位的原因，这样才能对症下药，所以我针对班级情况制定了具体的计划:1. 每天由家长监督进行每日半小时的课外阅读，并在班级群里打卡。2. 每周进行班级图书大交换活动，学生之间可以互相交换自己已经读完的书，这样可以让图书有效利用，节约开支。3. 举办“好书推荐活动”。在班会上利用几分钟的时间让学生进行好书推荐，包括推荐理由，书的内容，读书感受等，激发学生想阅读的兴趣，也让推荐人得到了一次站在台上锻炼的机会。

　　二、写日记是小练笔的一块敲门砖

　　我们大家都知道有这样一种现象: 越到小学高段，课堂气氛越不活跃，即使知道问题的答案也不想举手回答，有些事情更不想跟家长和老师倾诉，在和学生的交流过程中，我突然发现有些同学有记日记的好习惯。不管是高兴还是伤心，日记本成了最好的倾诉对象，这还真是个好办法。

　　写日记何尝不是在写作呢？我就让学生做生活中的细心人，从一点一滴做起，记下当天所见所闻所感，在日记中学生能肆无忌惮地表达心中所想，可以没有任何限制的抒发自己内心的情感，学生不仅不会反感，反而会感到非常轻松，作文最缺乏的就是真情实感的流露，很多孩子在写作文时有一定的思维定式，写出的内容空洞无味，可见，长此以往的记日记弥补了这一不足，但只有长期的坚持，才能水到渠成，达到预期的效果。但在实施了一段时间后也发现了一些问题，有些同学为了完成任务，一篇日记只有两三句话，只为了完任务而写，所以后来日记我不做强制要求，每周至少交回一篇即可，这样才能保证了质量。

　　三、充分利用自然资源，让小练笔更有内涵

　　基于农村学校现有的教学条件，虽然比不上城市，但是农村小朋友却拥有比城市小朋友更加宝贵的财富和资源，那就是大自然，挖掘自然环境中的教学资源是个不错的办法。走出课堂，就地取材，学生在接触自然的过程中兴趣被激发，思路也会更加开阔，激发学生写作灵感和思路，引导学生走出课堂去体验丰富多彩的现实生活，观察奇妙的自然现象，让学生在观察中积累素材，活跃思维，教会学生如何观察事物，并在观察中让学生表达看到的事物的美，找到它们的特点，我趁机把学生所说进行归纳，并与写作紧密结合，将这些作为写作的素材，学生真正接触后就有话可说了，思维也变得开阔了。收获最大的是学生在这个过程中学会了观察，能留心身边的事物，为写作做准备。所以就地取材是我发现的一个秘密，有时候比城市里的孩子更占优势。在玩儿中学，学生也更感兴趣，这样也能最大限度的提升教学效果与质量，帮助学生奠定扎实的写作基础，何乐而不为呢？

　　四、教师评价，让学生爱上课堂小练笔

　　俗话说：“好孩子是夸出来的”，学生会朝着你表扬的方向发展，课堂上老师的鼓励和表扬是学生前进的动力，能让学生充满自信，热情洋溢的评价，也会使学生受到莫大的鼓舞，学生的积极性很高，从学生的表述中不仅能发现学生的习作存在的问题，也能检测学生是否对课文有了深刻的理解，一举两得。

　　在教学中，我把每篇课文都当成是一个训练点，找准课内的切入点，积极引导学生多角度全方位的思考问题，让学生在学习课文中养成一种批阅、勤写的好习惯，这也让学生能学有所思，学有所说。老师进行适当地引导。学生对课文的理解因为个人的生活环境、课外阅读量的不同，文本理解并不一定一致，但只要没有违背课文的本义，能够围绕文本进行思考，也就达到我们的目的了，老师都应该给予肯定的评价。这样才能让学生敢于表达。敢于分享自己的小练笔。

　　综上所述，是为进行课堂小练笔进行的铺垫，只有进行了充分的准备，脑子里有东西可写，才能下笔。

　　课堂小练笔是习作的冰山一角，是习作的一个缩影，如果习作是大门，那么课堂小练笔就是门上的一把锁，只有找到这把锁的钥匙，才能打开习作的大门，这也是我们寻找打开课堂小练笔钥匙的意义。

　　参考文献

　　[1]　《 语文课程标准》2011 年修订版

　　[2]　 高香秀，聚焦小练笔 读写巧结合——让小练笔成为课堂一道亮丽的风景[J]，读与写( 教育教学刊)，2010 年03 期

　　[3]　 杨淑华，激发写作兴趣，放飞写作个性[ 期刊论文]- 考试周刊2010（22）

　　[4]　 夏清红. 小学语文课堂小练笔教学策略探析[J]. 作文成功之路：教育教学研究,2014(10)

　　[5]　 马云娟，课堂小练笔有效性的实践研究[J]，考试周刊;2017 年84 期

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