以阅读方法促进初中语文阅读教学

　　王　旭

　　淮北师范大学

　　摘　要：统编初中语文教材对阅读方法的规划很系统，在阅读教学中应将阅读方法作为阅读教学的重要内容。教师在实际教学中可依据课标和教材加强对学生阅读方法的指导和训练，提升学生的阅读能力。

　　关键词：阅读方法；初中语文；阅读教学

　　新课标中语文课程有识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大学习领域，但是在实际的教学中，教师一直是以阅读教学为主，即便如此，阅读教学也总是达不到预期的效果，究其原因，笔者认为许多教师只专注于文本解读，而忽视了阅读方法。叶圣陶先生认为语文教材无非是个例子，教师教学的重点是要通过教材，让学生真正掌握阅读方法，从而构建教读、自读、课外阅读三位一体的阅读教学体系。

　　一、统编初中语文教材对阅读方法的规划

　　统编初中语文教科书对“阅读方法”的规划，较过去任何一个版本的语文教科书更为系统。[1] 其中，七年级的语文教材注重一般的阅读方法，将朗读、默读、快速阅读、精读、熟读精思、略读、浏览等阅读方法分布在各个单元之中。因此，教师要将阅读方法作为七年级阅读学习的重点，目的就是通过教材让学生真正掌握这几种阅读方法，当然教材提供的课文只是一个重要方面，仅仅依靠课文可能还不够。到了八、九年级，开始注重不同文体的阅读方法，每个单元都对阅读方法有具体的要求，在名著导读中也有对不同的名著所作相应的读书方法指导。

　　在初中课本中，以朗读为例，在教学中要认真思考什么样的朗读实践活动能让学生学会重音和停连，从学生的语文实践出发，在教读课文《春》、《济南的冬天》时，让学生通过掌握重音和停连的方法去鉴赏文章。在七年级上册课本中，第三单元、第四单元和第五单元都强调默读，虽都是默读单元，但是对学生的要求是层层递进的，它不是简单地重复，而是螺旋式的上升，教师要有意识地通过教读这三个单元的课文让学生掌握默读这种方法，进而让学生将默读方法迁移到名著导读。

　　教师在教学中要根据教材中对阅读方法的规划，让学生通过单元的学习，学会朗读、默读、快速阅读等阅读方法，并在之后的学习中也运用这种方法。让学生对不同的课文选择合适的阅读方法有一个基本的判断，像长的文章要快速阅读，而《论语十二章》这样的课文要朗读。尤其是七年级整个学年，语文课上最重要的就是让学生学会阅读，精读的文章掌握精读的方法，快速浏览的文章掌握快速浏览的方法，将阅读的方法教给学生。在学习七年级上册两个朗读单元时，教师要把朗读的方法教给学生。

　　二、阅读方法应该成为阅读教学的重要内容

　　阅读方法，即“如何阅读”的方法。[2] 学生学习到的阅读方法应该成为学生终身以行的习惯，也就是说，方法到最后要能够成为学生的行为。阅读教学教什么一直是语文教育界讨论的热点话题，由于每个教师对文本的解读不同，导致同一篇文章在不同老师的讲解中着重点也不同，那么为了避免教学内容无法统一的局面，或许教阅读方法是一个最佳的选择。

　　七年级上册第六单元提到了快速阅读，快速阅读要放在正确的文本类型上，通过寻找关键词语带动整体阅读，提高阅读的速度。如果是散文就很不适合采用快速阅读的方式，因为散文是变化的，需要细细体会、体验。无论是高考还是中考，所涉及的文章都不是课内的，它不会告诉学生要采取什么样的阅读方法，这就需要学生通过所学进行判断。而把阅读方法作为阅读教学的内容，学生通过教材的学习也最终能够达到举一反三，进而实现由教读到自读再到课外阅读三位一体的阅读教学体系。

　　将阅读方法确定为阅读教学的内容，还能够解决阅读教学中文本应该如何解读、究竟谁的解读才更准确的问题。笔者认为，语文阅读教学中更重要的是让学生通过一篇篇课文的学习，在这个过程当中提高学生的阅读能力，发散学生的思维。至于文本解读，新课标中已经给出答案，阅读要尊重学生的个性化解读，要尊重学生在阅读过程中的独特体验。

　　三、初中语文阅读教学要如何凸显阅读方法

　　阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力，想要提高学生的阅读能力，则需要教师重视对学生阅读方法的训练。在初中语文阅读教学中凸显阅读方法，教师可以从以下几个方面着手。首先，阅读教学要落实课程标准中对阅读方法的要求。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在第四学段阅读与鉴赏中要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”[3]，并且在第二条也涉及了略读和浏览的方法。在课标的依据下，统编版初中语文教材每个单元都采取了双线组元的方式，单元导语位于教材中每个单元的首页，由两段文字组成，第一段文字是指出单元的人文主题，第二段文字是语文要素，包括对阅读方法的指导。例如七年级上册第一单元和第二单元都是学习朗读，教师可以选取第一单元中的一篇文章作为示范，教给学生如何在文章中找出需要读出重音和停连的地方；在第二单元中也选取一篇文章作为示范，让学生学会在朗读中把握文章的感情基调，注意语气和节奏的变化。这样，将朗读作为贯穿阅读教学的始终，能够让学生在朗读中品味语言、欣赏文章，最终让学生通过这两个单元的学习学会朗读这种方法。

　　其次，在课堂教学中要注重训练，将阅读实践落到实处。教师可以采取多种多样的诵读方式，如要求学生反复诵读，分角色朗读。可以借鉴王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时采用了每句诗学生读前四个字，他读后三个字，师生合作朗读全诗的方法。朗读完毕后，师生调换顺序：学生读前四个字，老师读后三个字，再把诗朗诵一遍。这样的朗诵方式好处在于师生合作，学生在老师的带领下能够很快进入情感，在顺序调换之后又能模仿老师的语气、节奏。这样的朗诵在师生合作中完成，让每个学生都有参与感，学生上完这样的一堂课收获满满。阅读教学教什么一直以来是被讨论的话题，也有学者对阅读教学教什么做了专门探讨，力求解决这个问题。作为教师，何不立足课标、立足课本，将阅读方法作为阅读教学的重要内容，通过对学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。

　　参考文献

　　[1]　 靳彤. 从“ 阅读方法” 看阅读教学教什么[J]. 语文建设,2020(07):4-9.

　　[2]　 王荣生主编. 阅读教学教什么[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2016:10.

　　[3]　 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社,2022:14.

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