高中英语教学中分层教学理念应用策略研究

　　邢皎光

　　山西省朔州市右玉一中

　　摘要：英语是高中的重要教学内容，教师应重视课堂教学效果，针对学生的英语基础将学生分层，并开展分层教学活动。教师需要清晰分层教学在高中英语教学中的意义，并采取科学有效的教学策略，如将教学目标分层、课堂提问分层、考核评价分层等，将分层教学贯彻在高中英语课堂的各个环节之中，满足学生的个性化需求，从而提升学生的学习效率。

　　关键词：高中英语；分层教学；应用策略；意义

　　引言：在开展高中英语教学活动时，因为学生的英语基础各不相同，如果教师采取统一的教学方式，则会使学生学习情况两极分化的现象愈加严重。因此，教师应当了解学生的个体差异，从而选择适当的教学方法，结合学生的实际情况采取分层教学方式，使不同基础的学生能够通过课堂学习提升英语能力，满足学生的学习需求，从而提升高中英语课堂教学实效性。

　　一、分层教学在高中英语教学中开展的意义

　　分层教学是高中英语高效教学方式之一，通过分层教学可以让学生完成自身能力内的学习任务。由于高中班级学生人数较多，且高中英语难度较高，导致学生的学习效果有所差异，教师应正确看待学生的差异性，并在新课标背景下应用以生为本的教学理念，针对不同的学生选择适合的教学策略，确保课堂教学能够达到应有的教学效果。传统的高中英语教学通常是教师根据教材采取统一的教学方式，如此教学方式虽然有一定效果，但无法体现学生的主体性，会导致部分基础较好的学生觉得所学内容过于简单，部分基础薄弱的学生则感觉所学内容过于困难。因此，教师应当了解以往教学方式的不足之处，从而根据学生实际情况创新教学方法，能够做到对学生的因材施教。教师可以通过随堂测验的方式，了解学生的英语基础，并根据学生的英语基础从高到低将学生划分为A、B、C 三个层次，为学生设计适当的学习目标。分层教学对提升高中英语教学质量有积极意义，通过分层教学可以让学生考虑适合自身的问题，确保教学难度适中，使学生体会学习英语的乐趣，让不同基础的学生能够得到适合自身的学习资源与学习任务，从而逐渐提升英语基础，找到适合学生自身的学习方法，培养学生的英语核心素养。

　　二、分层教学在高中英语教学中的策略

　　（一）将教学目标分层，满足学生的个性化学习需求

　　高中英语每一课时的教学目标相同，但是教师在开展教学活动时，应针对不同的学生设计不同的教学目标，以满足学生的个性化学习需求。为了提升课堂教学实效性，教师应加强对学生的了解，了解学生的英语学习能力以及英语基础，从而根据学生的实际情况开展分层教学，以学生的客观情况为基础制定不同的教学目标，落实以生为本的教学理念，逐渐提升学生的英语基础。

　　例如，在讲解《Exploring English》时，教师可以将教学目标分层。由于C 层次的学生基础较为薄弱，教师可以让其掌握较为基础的英语知识，加强该部分学生的单词应用能力，使C 层次学生了解推动情节发展常用的单词，如then、suddenly、immediately 等，并使该部分学生了解交代时间的常用表达方式：One day/Last week 等，以及交代地点的表达方式：in my office/in.../on the way to 等，夯实该部分学生的基础能力，使该部分学生能够在自身可以接受的范围内进行学习。而针对B 部分学生则应该制定更高的教学目标，培养学生的听、说、读、写能力，让学生能够发现英语文章的关键信息，组织学生进行听力训练，使学生对所听到的信息进行简单处理，同时让学生了解常见的提问方式。如 How many classes does the speaker take a day? Where are the speakers going to spend their holiday? What did the man buy ？等，提升该部分学生的英语能力。而针对A 层次的学生，教师应当让其掌握本节课程基础知识外，让其进行更高难度的学习。可以提升学生对所学句式的理解，如Older people sometimes find it hard to accept changes. 实现对教学目标的有效分层。

　　（二）课堂提问分层，提升学生积极性

　　在开展高中英语分层教学时，教师应注重课堂提问分层，为不同学生设计不同的问题，通过适当的问题调动学生积极性，从而提升学生的学习效率，让学生能够思考适合自身的问题，激发学生的英语思维，提升英语课堂教学实效性。如此可以为基础较为薄弱的学生提供展示平台，让基础较好的学生有一定挑战性，充分发挥课堂提问的作用。

　　例如，在讲解《A new start》时，通过本节课程学习可以提升学生对高中生活的理解，能够以多角度抒发自身对校园生活的理解。有利于培养学生的批判性与创新思维，可以让学生发现高中生活中需要改进的问题，并利于英语讲述改进的方法。为了提升学生的学习效果，教师可以在讲解理论知识后向学生提问，以提问的方式调动学生积极性。教师可以让C 层次的学生将英语单词翻译成汉语，如volunteer、various、argue；让B 层次的学生思考Think about the changes you would suggest to the head teacher to improve your school. 之后让A 层次的学生进一步回答问题What to change ？ Why change it ？从而通过课堂提问分层，让学生能够积极参与课堂学习之中。

　　（三）考核方式分层，有效检验学生的学习成果

　　当经过一段时间的分层教学后，教师应考核学生的学习成果，并根据学生的学习效果，选择适当的教学方式，合理调节教学进度，从而提升教学效率。对考核而言，教师仍需进行分层，针对不同层次的学生选择不同的考核方法，从而根据学生的变化动态调整学生的层次。

　　结束语：综上所述，为了提升高中英语教学实效性，教师应创新教学方法，尊重学生的主体性，采取因材施教的教学观念，适时开展分层教学活动。教师应当结合学生的实际情况，合理地将学生划分为数个层次，根据不同层次的学生设计不同的学习目标，并采取有针对性的教学方法，从而提升学生参与英语学习的积极性，不断提升学生的英语基础。

　　参考文献

　　[1] 乐彦. 高中英语教学中分层教学理念应用策略研究[J]. 英语广场：学术研究，2022（20）：134-136.

　　[2] 刘洁. 高中英语教学中应用分层教学法的策略[J]. 文学少年， 2021，（019）：P.1-1.

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