新课程改革下小学体育评价制度的探究

　　杨姚

　　光华学校

　　摘要：在体育基础性课程改革下，体育课的标准已由学、练、赛转为学、练、赛、评，突出强调了评价在教学中的重要性，现有体育课程评价注重学生的体能和技能，评价方式通常是采用单一的百分制评价方法来量化学生的体育成绩，忽视学生的个体差异，导致学生对运动失去兴趣和信心，不利于“终身体育”的养成。因此小学体育评价模式的创新，要关注学生运动主体的差异性，要根据学生的不同特长来评价。小学体育教学应当积极实施多元化评价管理模式，让学生在评价中可以清楚了解到自己技能的练习掌握情况，认识到自身的优势与不足，从而对学习方式进行针对性的调整。同时，学生的反馈也能让教师深入、全面地了解学生的学习、完善教学结构，从而提高课堂效率，确保体育评价的价值能够得到最大限度的发挥。

　　关键词：小学体育；多元化评价

　　一、体育课程评价的反思

　　现有体育课程评价通常是对技术和体能进行量化的百分制、等级制评价方法，只注重体育成果，忽视了学生的个体差异性，以及教学过程中表现出对体育情感的表达。以单一内容评价小学生容易打消学生学习积极性，不利于“终身体育”的养成。新课改下的体育课要求体育教学不仅有要强健学生的身体，还要进行五育融合，达到健全品格、磨练意志、团队协作、适应社会等一些特殊教育功能。因此不能只以分数来量化评价，还应该创新采取多元化的方式来对学生进行评价。

　　二、评价制度改革方式

　　在《义务教育体育与健康课程标准》的“评价建议”中要求要 “以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学体育与健康学习评价体系。”因此教师在教学中要思考如何改变传统评价方式，创新实施多元化评价，争取让评价从多维角度出发，在评价反馈中中进行反思，不断改进教师的教学方式和学生的学习方式，让教师和学生都能找到最优的教育方式和学习方式，从而提高教师的教学水平、和学生的学习水平，促进学生自我发展和全面发展。

　　（一）评价方法的多元化

　　在传统教学的实际操作中，教学评价通常采用便捷性和可操作性强的分数和等级制来对学生的体育学习情况进行定量的评价。但这种评价方式通常缺乏客观性、公正性和综合性，易使评价指挥棒方向发生偏差，而采用多元化评价方法能从多维度客观公正的对学生进行分析评价，让每一个学生都能在学习中找到自己的长处与不足。

　　1、过程性和结果性评价双相结合

　　学生成长中的问题要将过程性评价与结果性评价双向结合，双向的结合有利于学生全面的认识自己，能帮助学生树立正确的核心素养，引导学生朝着正确的方向发展。教师在教学中要多观察学生的课堂表现，及时对学生进行信息反馈，过程中多采取口头评价的方式，鼓励和纠正学生，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法。结果性评价的直观性结合日常学习中过程性评价的表现，更能客观全面的体现学生对体育知识的掌握情况和分析学习问题产生的原因。只有将整个评价双向紧密结合，这样才能保证小学体育评价工作的顺利开展与完成，推动小学体育工作进一步的提高和发展。

　　2、相对性与绝对性评价双向结合

　　教师要尊重学生在体育表现中能力水平存在的客观的个体差异性。教学评价中对体能的测试是直观的，但是只考虑测量结果的绝对性而忽略了学生的个体差异性那也是不客观的，因此我们要将评价的绝对性和相对性进行有机的结合，评价过程中尊重学生的差异与进度速度，能提高学生学习的兴趣，增强后进生学习的信心，只有使他们真正参与其中，养成“终身体育”锻炼的好习惯，日积月累才能逐步提高身体素质。

　　（二）评价主体的多元化

　　倡导多元评价标准是给每一位学生的发展提供平台，切实做到教育的目的是要“为了每一位学生”，关心关爱体育后进生的情况，让体育后进生也能在体育运动中获得乐趣，形成一定的意志品格，通过积极参与体育活动让自己的体能得到提升，在公平客观的环境下，塑造正确的社会价值观。尊重学生的独特性、差异性，让每个学生个性化地发展。为此，对学生的评价要根据个体的差异因材施教，实行多元性评价全面客观的评价学生。从评价的方法看，要因地制宜，重视过程性评价中的质性评价，如采用“档案袋评价”等。充分利用协同教育，实行学校教育，社会教育、家庭教育的连贯性，重视课程教育实践。

　　1、教师评价：

　　小学体育教学的评价中，教师作为最主要的评价主体，具有很高的权威性。但体育教师一般都会同时带很多个班级，学生的信息状况掌握不全面，甚至于不了解，对于学生情况的不了解就无法客观的对学生进行评价，因此在评价学生时的过程中教师常常以体育测试成绩来对学生进行量化评价，而教师的评价，要及时运用口头评价方法，恰当的对学生在学习过程中的表现好的部分给予恰当的、指导性的评价。 教师在教学过程中要多采用鼓励性、激励性评价，以此来点燃学生学习体育的热情，长此以往，有利于提高学生养成 “终身体育”的意识。教师在评价学生时获得的反馈信息，要不断的开展自我评价和反思。更新积累教学经验，对教师的专业发展和提高教学质量有着事半功倍的效果。

　　2、学生评价：

　　传统的评价多局限于教师，忽视了学生才是学习的主体，从学生发展的角度看，学生是自我发展的主体。学生在发展中遇到的问题，只能由学生自己解决。因此，评价的主体性必须要还给学生。学生作为学习的主体，定时开展自我评价，进行反思可以获得最真实的情感体验，在反思中找到本次学习中存在的问题，给后面的学习设定目标，明确努力的方向，还能激发学生的学习兴趣，促进自我发展。学生之间还可以采取小组互评的模式，让学生多方位的认识自己。

　　3、家长评价：

　　充分运用好家长对子女的了解情况进行客观全面的评价，在体育评价中结合家长评价，可以弥补体育教师对于学生信息状况不了解的情况，家长通过对子女的深刻了解，可以进行一对一的辅导，具有针对性，且家长的支持与肯定可以增强亲子关系，督促子女在家进行体育锻炼，提高体质和运动能力，培养学生对体育运动兴趣和培养“终身体育”的习惯，综合的对体育学习提供多维的信息参考依据。

　　三、小学体育评价制度转变的意义

　　基础课程改革的实施要求教师要关注每一个学生的发展和全面发展，将终结性评价转变为多元化的评价模式，能及时改变学习方法，帮助学生认识自我、健全人格、建立自信，促进学生身心健康和良好品德的形成达到自我整体提升。学生的个体差异性，真正做到使每个学生都能得到发展，少年强则国强，学生进步一点，国民素质整体能得到进一步的提高。小学体育课程评价应该要超越固定视角，创新多元化评价体制，对评价主体、内容和方式进行深度融合，号召教师、学生、家长、社会各方面力量积极参与，明确评价的目的，不是为了区别学生之间学习成绩和思想品德的高低，而是为促进全体学生全面核心素养的发展。只有这样，我们才能看到“小学体育” 教学未来发展的正确方向。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准 [S]. 北京师范大学出版社，2012.

　　[2] 李腾.“四位一体”目标导向的小学体育多元评价指标体系构建 [J]. 现代教育，2021（5）.

　　[3] 包文才. 小学体育课程学习评价的元评价研究 —西宁市小学体育课程学习评价的现状调查与构想[D]. 福州：福建师范大学，2010.

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