提升学科关键能力：基于原始问题的初中生物学作业设计

　　程晓妍

　　鲁东大学生命科学学院

　　摘要：原始问题取材于日常生活，来源于生产实践，是对现象的平铺直叙。在初中生物学作业设计中引入原始问题并选择扩展型、创新型等不同的作业类型，将有助于提升学生的学科关键能力：理解能力、探究实践能力、问题解决能力及创新能力。

　　关键词：原始问题；作业设计；学科关键能力

　　义务教育生物学课程标准（2022 年版）明确了对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。学科关键能力的培养是对课标的响应和反馈，也是达成核心素养目标的重要途径，具体包括理解能力、探究实践能力、问题解决能力及创新能力[1]。作业作为一种学习活动，既是学生学习的重要部分，又与教育质量有着密切联系[2]，是培养学科关键能力的必要补充。初中生物学作业设计除了要考虑生物学的学科特点，还要选择适当的类型，与学生的认知规律相匹配。根据价值目的进行划分，作业可以分为扩展型、实践型、探究型和创新型。原始问题是对自然界及社会生活、生产中客观存在的尚未被抽象出来的典型现象的描述[3]。相较于传统习题作业，原始问题更具有开放性和灵活性，可以更好地提高学科关键能力。

　　一、知识扩展提升理解能力

　　理解能力包括概念理解、归纳概括、扩展联结以及对事实和规律的推理和解释等要素，要求学生深入领会生物学知识、规律、原理等，能够将所学进行融会贯通，形成知识网络，打通单元、章节间的知识通道。因此，需要进一步延伸知识的深度，引导学生深度思考。

　　学习完《被子植物的一生》后，可以布置“扩展型作业”，检验学生的知识理解情况和对生物学现象进行解释的能力：农民在种花生、小麦之前会先进行耕地、在地里施肥然后再进行播种，有时还需要进行灌溉，花生还需要覆盖地膜，期间还会看到他们在地里除草、背着喷雾器打农药等。土地作为自然的一部分，自身难道不是具备自我调节能力吗，为什么还要人工来进行管理？学生解答时首会结合学习过的知识进行回答：农田生态系统是人工建立的生态系统，人们常年进行种植导致动植物种类减少，营养结构简单，自我调节的速度很慢，必须不断地从事施肥、灌溉和治虫等活动，才能使农田生态系统朝着对人有益的方向发展；另外，种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种植庄稼时为其提供良好的环境条件可以提高萌发率，提高作物产量，耕地是为了保证充足的空气，灌溉农田是为了满足水分条件，覆盖地膜目的是提供适宜的温度。这类问题需要学生综合所学来分析，学生可以在问题中加强对概念的理解和对知识的联结应用，打破将学习内容与应用过程一对一的模式，使学生能够深入理解和应用所学知识。

　　二、动手实操提高探究实践能力

　　课后作业摆脱了课堂上时间短、范围局限的不足，因此，合理利用原始问题安排一些课后任务，既能加深学生对知识的理解，又可以让学生在动手实操过程中提高探究实践的能力。

　　学习《植物的生殖》之前，可以布置一道“实践型”的课后作业：我们都知道“种瓜得瓜，种豆得豆”的现象和道理，但有时也会看到一棵苹果树上结出了梨，一株植物开出了形态各异的花…… 通过查找资料或询问长辈了解其他类似现象和原因。课堂上进行交流分享之后，学生就会明白这种特殊景象是可以通过扦插或嫁接来实现的，然后以小组为单位选择一项内容进行实践，观察植物生长情况，探究扦插或嫁接后影响植物存活的因素，并思考如何提高存活率。这种实践作业耗时较长，可以安排在假期，让学生对将要学习的内容先动手实践、探究，课上再纠正部分前概念，知识记忆得也会更加牢固。原始问题提供现实情境，学生自己提出问题或根据教师的问题进行探究，对结果进行分析、总结。在探究过程中学生依据问题采用适当的方法进行探究实践，并反思实验设计、操作步骤或探究角度等方面存在的问题，逐步提高生物学科学探究和实践能力，培养严谨求实的学习态度。

　　三、情境还原增强问题解决能力

　　原始问题将生活中的真实问题再现和还原，学生感知、理解问题并尝试解决，感受知识应用过程，对培养学生的问题解决能力无疑有着极大的推动作用，问题的解决过程又可以让学生对身边的事物有更深的了解，遇到类似情况也能顺利地解决。

　　学习完《植物细胞》之后，可以先安排一项实践活动：利用黄瓜或西红柿给家人做一道菜并进行展示。学生有了体验，之后再出示一道“探究型”作业题目来帮助学生应用所学：在做炒黄瓜时，黄瓜片在锅里翻炒几下就出现很多水，影响口感，那如何避免这种现象呢？这样一道生物学原始问题是在学生已有的体验基础上让学生进行思考。根据已学知识学生已经知道黄瓜的液泡中含有很多水分，但要分析原因和提出解决策略就需要深入分析和思考：黄瓜受热后破坏了细胞的结构，液泡中的水分大量流出，导致炒黄瓜时出现很多水。教师可以借助“腌黄瓜”的原理引导学生思考办法：把黄瓜先用盐腌制一段时间后再炒就可以使炒出的黄瓜清脆爽口。真实情境下的问题，引发学生思考，既能激发学生的学习兴趣，又能够在解决问题的过程中获得成就感和满足感，提升学习的动力，在生活中遇到问题时能主动联想到生物学知识，感受学科价值和意义。

　　四、开放性问题增进创新能力

　　开放性的原始问题答案不唯一，允许出现多种见解，鼓励思维发散，能体现出学生的个性化和差异化思路，能调动学生的知识和先前经验，而又不限于知识本身，在此基础上进行迁移运用和创造性应用。

　　现实生活中我们遇到的很多问题往往是开放性的，需要进行综合分析，布置“创新型”作业，对学生思维的启迪大有裨益。学生了解了生物入侵现象后，可以利用新闻布置作业：2021 年底，黄海西海域暴发大规模棕囊藻赤潮，除了对渔业及海洋环境造成危害以外，还会堵塞滨海核电冷源系统的滤网，造成巨大的经济损失及安全隐患。课后请尝试从不同角度为烟台市海洋发展和渔业局出主意、解烦忧。这一阶段的学生对于生态系统、生物与环境的关系以及藻类植物等方面的知识储备已较为完善，可能会想到物理防治、化学药物、利用食物链进行生物防治、微生物防治、转化成可利用的产品、利用高新技术……不论方案最终是否可以有效实施，在思考问题的过程中学生的思路已经打开，思维也得到了训练，还增强了对科学、技术、社会、环境相互关系的理解。

　　结语

　　作业中引入原始问题在培养学生解决现实问题的能力上为学生提供了良好的条件，帮助学生在课堂之外应对各种问题。但原始问题的引入并不是以放弃传统作业为代价，二者是相辅相成的关系，教师要根据教学目标灵活、合理地选择作业方式，进行作业设计。其次，原始问题要本着科学性、开放性、生态性的原则，不断提高原始问题的多样性、鲜活性和趣味性，使学生在问题解决过程中实现生物学学科关键能力的提升。

　　参考文献：

　　[1] 陶勇. 如何培养学生的生物学科关键能力[J]. 中学生物教学， 2021（04）：74-79.

　　[2] 杨清. 中小学作业实践的国际经验与启示[J]. 中小学管理， 2021（10）：35-38.

　　[3] 邢红军，龚文慧，翟彦芳. 中国优秀科研苗子为何难修