高中生物实验教学的有效性策略研究

　　平措次旦

　　日喀则市南木林高级中学

　　摘要：实验教学作为高中生物课堂高效开展的重要举措，在培养学生的实际操作能力和科学研究精神方面发挥着关键作用。高中生物实验课堂的有效开展需要教师根据学生的个性特点和学习目标，设计合适的实验内容、建立良好的实验环境、提供充分的实验指导，使得学生在教师的带领下能够更加充分地走进实验课堂，更加直观地理解并掌握生物知识，进一步激发学生生物学习的热情，提高学生的实践能力。因此，本文就高中生物实验教学的有效性策略进行具体研究。

　　关键词：高中阶段；生物实验教学；策略研究

　　生物作为一门实践应用型学科，不同于传统的教学方式，高中生物教学要求理论知识要与实验课程相结合。生物实验教学可以辅助学生更加深入地理解并掌握生物学的基本概念和原理，生物教师通过引导学生自主探究实验，在实验中提出问题、制定实验方案、收集数据、分析结果，在观察与学习中进一步培养学生的科学思维，促进高中生综合素养的全面发展。对于高中生物实验教学的有效性策略研究，在此谈几点我的想法。

　　一、明确实验目的，构建高效的生物实验课堂

　　因为学生在最开始接触生物知识原理时，对于该知识点对应的实验学习会感到既好奇又胆怯，导致实验课堂的效果不佳，所以高中生物教师应当向学生充分强调本节实验课堂教学的目的，辅助学生明确实验的目标与方法，通过采取针对性的实验，在高中生心中初步形成实验的预期样例，从而稳定高中生进行实验操作的状态，促进高中生物课堂高效开展。

　　例如，高中生物教师在开展高中一年级物理必修第二册《探究实践 低温诱导植物细胞染色体数目的变化》的实验课堂时，教师应明确告知学生本节实验课探究的目的是“学习实验的方法，理解低温诱导植物细胞染色体数目变化的作用机制”，然后指导高中生动手采用针对性的实验设备并根据课本上的具体步骤进行操作，在实验操作过程中不断反复向学生强调要跟随实验目的进行探究，实验结束后让学生将实验结论写在实验报告上，最后高中生物教师讲解此次实验所反映的生物知识原理，并指导学生对实验探究目的下的实验过程进行归纳总结。

　　高中生物教师通过明确实验教学的目的，帮助学生设立学习探究的方向，将清晰明确的实验目的以及针对性的实验操作有效运用到高中生物教学中，在加深高中生对生物理论知识理解的同时，进一步构建高效的生物实验课堂。

　　二、优化实验设计，激发生物实验课堂学习的热情

　　高中生物教师应当充分发挥学生思维活跃、主动参与性强的特点，科学有效地引导学生参与到实验的设计中，带领学生思考、操作、分析、验证。针对同一生物知识原理可以引导学生设计多种不同的实验策略，辅助学生通过多样的实验方法以及设备进行观察和探究，进一步培养学生创新性的思维以及实验操作能力。

　　例如，在高三生物选择性必修三实验课堂《探究实践 菊花的组织培养》中，生物教师可以先让学生根据课本中已经给出的实验步骤进行操作，在带领学生将该知识点的基本原理学习完成之后，安排学生在资料查阅、原理讨论的基础上设计多个与此相关的实验方案，生物教师在同学们设计好实验方案之后，带领学生亲自动手去验证、进行纠正指引，引导学生归纳总结出影响实验的负面因素，接着指导学生自行提出改进的正确设计方案，最后再次进行验证，在不断的实验方案优化创新中激发高中生生物实验课堂参与的热情。

　　在生物实验过程中，要求高中教师带领学生进行多元化的实验设计，并不断优化实验方案，进一步激发高中生探索生物知识的兴趣、增强学习生物的动力与热情，拓展高中生科学严谨的实验态度、辅助高中生在无意中训练创新性思维，为高中生以后的生物学习奠定良好的基础。

　　三、利用信息技术，打造良好的生物实验课堂氛围

　　高中生物实验课堂的过程展示在知识教学中起着重要的作用，生物实验图片、视频资料等内容可以向学生传递丰富的生物知识信息，因此，要求高中生物教师在实验教学过程中充分合理地运用多媒体教学设备等信息技术，通过创新的课堂教学方式，营造良好的生物实验课堂氛围，培养学生生物学习的兴趣。

　　例如，高中生物教师在开展高一年级必修一《探究实践 使用高倍显微镜观察几种细胞》的实验课程时，因为高中生对于生物显微镜的运用比较陌生、而且之前可能从未见到过细胞的图片，对于细胞这一知识点的概念了解甚少，所以生物教师在开展实验课程之前，可以利用多媒体先向学生播放该实验的整体过程，让学生们先对此次实验课程进行初步了解，同时在实验课堂上再次播放该多媒体实验视频，辅助学生掌握该实验的每一步骤，提升高中生对于细胞显微镜观察实验的理解。

　　多媒体技术作为教学高效开展的工具，在发挥生物课程的价值、提升学生参与生物实验课堂积极性方面发挥着重要的作用，因此高中生物教师应当充分重视多媒体信息技术在教学过程中的应用，通过优化并创新教学模式辅助高中生身临实验情境，进一步增强高中生对生物实验课堂的喜爱之情。

　　四、重视实验后沟通与反思，调动生物实验学习的主体参与性

　　在高中生物实验教学的过程中，教师应当加强与学生的沟通交流，重视实验完成之后课堂知识交流、反思以及分享的环节，为学生提供交流分享的平台以及充分及时的实验沟通时间，帮助学生及时纠正自己进行实验操作中的错误做法、弥补知识盲区，不断提升学生的实验操作能力。

　　例如，高中教师可以在生物实验教学课堂中引导学生进行大胆的构想，通过小组分配、合作，让小组之间的成员进行交流分享，学生实验教学结束之后，回到家中可以积极地在班级学习交流群中分享收获，遇到问题大家可以一起在共享平台中交流，在生物教师的指引下，同学们献计献策共同解决问题，有效发挥高中生在生物实验教学中的主体作用。

　　通过实验课堂交流分享的学习，高中生对于生物实验的概念、过程有了深层次的分析与研究、对知识原理掌握地更加深刻、全面，在讨论反思中能够看到自身实验学习上的不足，能够更好地在取长补短中扎实知识、稳步前进。

　　五、结语

　　综上所述，高中生物实验教学的有效运用不仅能够调动课堂的活跃度、提升课堂教学的效果、培养高中生学习生物知识的兴趣，同时可以提高学生发现问题、解决问题的能力。因此，要求高中生物教师在教学中充分利用实验课堂，通过明确实验目的、丰富实验设计、利用信息技术、开展实验合作等途径，不断挖掘学生自主探究的精神，发展学生的创造性思维，促进生物实验课堂高质高效开展。

　　参考文献：

　　[1] 于泉. 高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨[J]. 新课程导学，2016，（10）.

　　[2] 奚素云. 新课改下高中生物实验课有效教学的思考[J]. 教师.2010（08）.

　　[3] 史华波. 高中生物实验设计的原则与方法[J]. 教学与管理， 2012（，01）