混合式学习背景下的初中英语整本书阅读教学探究

　　郭 琦

　　宿城第一初级中学

　　摘要：随着新课改不断深入，应用混合式学习对发掘与使用教学资源、发展学生思维能力等具备关键意义。整本书阅读能够协助学生丰富个人经验、发展更高阶的思维和积累文化学识等，二者最终目的具备高度相似性，如果初中教师能够在实际教学中结合好二者，能促进学生形成正确三观，推动其全面发展。本文将英语阅读教学看作切入点，对混合式学习背景下初中英语开展整本书阅读教学的各种路径进行探究，仅供参考。

　　关键词：初中英语；混合式学习；整本书；阅读教学

　　相比于以往阅读单篇文章，整本书阅读的内容更丰富且情感更深刻，阅读教学中如果可以渗透混合式学习，学生便可以在教师线上与线下指导中积极且独立地参加阅读学习，对培养学生自主学习与探究意识十分重要。正因如此，初中英语教师应在混合式背景下更加重视整本书的阅读教学，达成全面增强初中生英语读、写能力的目的。

　　1 依照初中生学习状况，选用合适阅读材料

　　阅读英语整本书可以协助初中生获得更多英语知识、提高个人学习能力及开拓视野等，教师开展教学时需采取整本书导读以及任务清单式阅读等举措，保证初中生能够在混合式学习中掌握好深度阅读及精读等阅读技巧[1]。过往教学中，初中生接触到的多是教辅材料和教材你等较为零散章节，难以保证阅读质与量，加之某些初中生未能形成英语阅读的良好习惯，欠缺一定阅读方式与动机。为改善这一状况，初中英语教师需做到依照初中生学习状况，与初中生认知行为习惯及年龄等相结合，为其选用最合适的阅读书目，进一步构成初中生主导、教师辅助的全面教学体系[2]。比如，英语教师能够将教材中拓展阅读材料及单元主题等视作切入点，选择与初中生学情和主题相契合的书目。因阅读材料难度易对初中生阅读热情与兴趣、后续开展阅读活动名等造成直接影响，英语教师需选用合适阅读材料，尽可能选择与初中生认知能力相近的书目，便于其理解及掌握书本内容。书目选择尽可能避免每页出现5~8 个生词，与初中生兴趣和现实生活等相关最佳，保证书目选择能够满足初中生实际学习需要，为整本书阅读教学、混合式学习打下坚实基础。

　　2 开展书目阅读复述活动，培养初中生阅读素质

　　检验阅读教学成效的重要手段即复述活动，其具备较强可行性，可以串联初中生对整本书的认知、记忆与使用流程，进一步提升阅读效果[3]。英语教师能够依照初中生基础及掌握书目内容的状况，组织各种内容的复述活动，使活动更精彩。整本书阅读教学过程中，某些初中生对字、词、句予以过度关注，导致语言元素与整本书 “背景”相脱离，只记住重要元素误区，对整体理解书籍内容比较模糊，甚至欠缺对书籍的整体掌握。为使初中生走出误区，英语教师能够组织复述活动，通过这一方式，使初中生对书籍中情节元素、人物元素等加以掌握，使之理解记忆、口头表述及整理信息等能力获得有效发展，使之能够在阅读教学过程中取得实质性成长。比如，《Robinson Crusoe》为课文《Have you read Treasure Island yet ？》的教材节选，为增长初中生见闻，并对教材文章背景知识进行掌握，英语教师能够安排初中生对整本《Robinson Crusoe》进行阅读。组织复述内容活动时，英语教师发展某些初中生对鲁滨逊情感掌握方面存有问题，对此，教师能够引进思维导图工具，以此为复述活动的基础。教师在线上平台为初中生进行示范，指导其正确运用DIA 等各种思维导图APP，使初中生通过相关文字阅读，从文中简练相应情感内容，使之与他人能够从导图之中清楚发现鲁滨逊情感变化过程。初中生制作完成导图后，英语教师能够线下组织初中生展开复述活动，学生能够凭借个人阅读整本书的经历及思维导图实现内容复述，发挥活化初中生思维、提高初中生逻辑水平之效，为初中生线下复述活动带来便利，使之能够在复述过程中回忆起书目具体情节，还能够让英语教师明确初中生思维流程，为之后调整教学方式与组织教学活动打下基础[4]。

　　3 组织综合实践活动，推动初中生全方面发展

　　实践中使用英语知识是提高英语水平的重要举措。为向初中生提供展示自我，输出知识的平台，英语教师能够增加书籍阅读的影响力，阅读任务结束后，英语教师能够组织各种线上与线下综合实践活动，满足初中生的表达欲望[5]。比如，在学习《I like music that I can dance to》课文时，通过掌握课本主题，英语教师事先提出书目选择要求及对应任务等，便于向所有学生传递活动所需内容。例如，能够要求初中生在音乐思考的基础上，撰写读书报告1 篇，依照报告内容制定演示文稿1 篇。为顺利开展综合实践活动，教师在线上平台对初中生报告主题加以统计，运用讨论群组或者视频会议等形式，组织初中生简要说明书目选择和大致报告内容与方向等，并且演示文稿中涵盖视频与图片等多媒体内容，丰富活动内容。实际开展线下活动时，英语教师能够参照课本主题组织“音乐分享大会”等综合活动，每位初中生均是活动参与人员与评价人员，教师需负责安排活动细节。线上与线下的活动能够开阔初中生知识面，深度挖掘初中生学习英语的潜能等，促进初中生全方面发展。

　　4 结语

　　总而言之，采取各种举措使混合式学习与初中英语的整本书阅读教学方式相统一，对培养学生英语素养具有重要意义。正因如此，英语教师需深入研究这一教学模式，及时发现实践教学不足之处并加以改善，采取多种措施，如依照初中生学习状况选用合适阅读材料、开展书目阅读复述活动培养初中生阅读素质、组织综合实践活动推动初中生全方面发展，促进国家英语事业长期、稳定发展。

　　参考文献：

　　[1] 马文莉. 例析混合式教学在初中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教育与教学研究，2021（2）：70-80.

　　[2] 卢红. 浅析传统课堂中混合式学习在初中英语教学中的应用[J]. 教书育人（教师新概念），2020（1）：40-41.

　　[3] 郝娟. 初中英语教学中的混合式教学[J]. 英语画刊（高级版）， 2020（27）：123.

　　[4] 柏佼妍. 互联网背景下混合学习模式在初中英语阅读教学中的运用[J]. 课堂内外·初中教研，2021（6）：77-79.

　　[5] 黄金月. 建构主义视角下初中英语混合式教学探讨 ——以初中英语阅读课为例[J]. 中学教学参考，2021（34）：24-27.