高质量视角下幼儿园物质环境支持的有效性研究

　　赵苗苗

　　武汉东湖学院 湖北武汉 430200

　　摘 要] 近些年来，我国学前教育事业蒸蒸日上，实现了由高速度发展向高质量发展的跨越式迈进，人们对于对优质教育的追求使得建设高质量学前教育体系成为时代的必然。环境创设作为幼儿园开展一日活动的物质基础，应当能够有效支持幼儿的自主游戏与学习。然而，当前我国幼儿园物质环境创设方面一度存在趋于固化雷同与追求新颖多变，主动跟风效仿与被动盲目采纳，忽略安全性与缺乏冒险性，审美教育缺失与片面追求审美等矛盾化问题。要保证幼儿园物质环境创设的有效性，幼儿园应彰显幼儿主体地位，创建互动式环境；注重因地制宜，打造个性化环境；讲求细节教育，构建开放式环境；重视审美教育，营造沉浸式环境。

　　[关键词] 高质量；幼儿园；物质环境；有效性

　　一、高质量视角下幼儿园环境支持应具有有效性

　　游戏是幼儿在一日活动中最能展露笑颜、获得轻松愉悦体验的时刻。鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿享有的权利。幼儿游戏发生的必要条件是由一定的设备、玩具、操作材料等构成的物质环境，以此满足幼儿开展各类游戏活动的需要，并通过环境赋能激发幼儿的游戏行为，支持和引导幼儿自主探索、深度学习、促进动作发展和人际交往。《纲要》指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 2022 年2 月，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素。其中，环境创设作为影响我国幼儿园教育实践向内涵式发展的关键质量要素之一，成为学前教育领域的研究热点。本研究基于高质量发展视角，归纳总结出幼儿园物质环境创设存在的问题，并在此基础上提出有效创设幼儿物质环境的可行性策略，从而促进幼儿的健康成长。

　　二、当前幼儿园物质环境创设存在的矛盾化问题

　　（一）趋于固化雷同与追求新颖多变

　　幼儿园室内外活动区一般会根据功能划分区域，配备相应的区域材料，并用精心设计的区域标识牌分隔各个区域。幼儿在这种教师先入为主的区域环境布置中，选择区域常规材料按照几种特定的玩法进行游戏，导致幼儿游戏的内容和形式被区域割裂开来，区域之间的联动性不强，幼儿的思维也因为长时间僵化的环境受到局限，在材料选用和玩法上往往偏于单一和封闭。

　　此外，幼儿园提供的物质环境往往是基于虚构的“幼儿” 想象出来的、一般意义上的主题环境。这些班级环创材料丰富，内容新颖，主题更迭很快，但却少有幼儿参与的痕迹。尽管教师花费心力预设了一个又一个主题环境，并用各式材料将空间填充的满满登登，但其目的主要是为了展示班级的显性成果。被强行塞入区域环境中的材料，往往缺少开放性而偏于固化，频繁更换材料，极易分散幼儿的专注力，难以充分调动并维系幼儿的探索乐趣，区域活动处于有名无实的被动状态。

　　（二）主动跟风效仿与被动盲目采纳

　　随着全球对于早期教育的重视，各种主流的教育理念开始风靡于国内各个幼儿园。但流行过后，幼儿园中更多的是一批又一批追逐潮流后挤占班级空间的闲置品。其实，对于幼儿来，他们并不在意我们追求何种教育理念，而是关注于材料本身是否好玩，游戏内容是否有吸引性。对于教师来说，每一个新的教育理念的推行就意味着他们要快速掌握并运用，他们更关注的材料如何使用，活动如何开展，很多时候都是简单是生搬硬套，并没真正理解背后的教育本质，在应用上缺乏创新性和批判性。

　　此外，很多幼儿园会选择购置一整套适用于各个年龄班的商品化课程方案及材料。但其实这些商品化的课程材料更多是迎合家长需求和政策热点的擦边球产物，并非真正从儿童本位出发。比如国家提出“科学做好幼小衔接”，但是市面上却不乏有挂羊头卖狗肉的现象，出售识字、拼音、算术等“小学化” 的幼儿材料，部分教师由于专业化素质不高，缺乏辨别科学教育理念的能力，被动接受反而误导他们进行了超前教育，违背幼儿的身心健康发展。

　　（三）忽略安全性与缺乏冒险性

　　对于幼儿来说，玩具本身并无高低贵贱之分，只要好玩、新奇，无论是购买的品牌泡泡机还是自制泡泡机，他一样玩的开心。只要有奥特曼，无论是科技感十足的奥特曼机器人，还是商店几元就可以买到的印有奥特曼图案的卡片他们都喜欢。但对于幼儿反复接触的材料，幼儿园还是需要严格把控品质与安全，很多幼儿园往往过于追求经济实用反而会忽略这点，如选用低廉的塑料积木，便宜却带有毒性的超轻黏土，购买存在安全隐患的大型器械等，这些都对幼儿的身体安全带来潜在的威胁。

　　与此同时，过于考虑安全性也使幼儿园物质环境创设陷入了另外一个误区，即缺乏一定的冒险性。对危险的预判也是培养幼儿良好品质的重要方面，但幼儿园往往过于担心幼儿发生意外，在很多环境创设和材料提供上出现了“一刀切”的现象。 “帮幼儿”扫清幼儿园每个角落可能存在安全隐患，甚至有些幼儿园因为担心出现安全事故就干脆不使用某一类器械或操作材料，殊不知这也使幼儿失去了很多探索的机会，不利于培养幼儿敢于冒险的品质。

　　（四）审美教育缺失与片面追求审美

　　审美能力是幼儿教师职业素养必备的能力之一，既能体现教师的审美品位，又能给幼儿园班级环境带来视觉和情感上的享受。但我们会发现，幼儿园往往过分注重功能或追求外来风，或是美学教育缺失，没能体现符合幼儿审美特征的空间环境。颜色搭配是否和谐？设计是否具有童真童趣？美感在很多幼儿教师做环创时并没有精心琢磨，他们大多是照着网上的素材小修小改。那么，试问幼儿教师不会欣赏和感知生活中的美，如何营造出富有美感的环境？

　　高质量的幼儿教育最重要的是幼儿与环境之间的互动，但现在幼儿园室内外很多环境布置都是“只可远观而不可亵玩焉”。教师精心布置的班级环创往往是为了美观，成为静态的成果展示，幼儿并没有获得真正意义上的参与感。就比如科学区摆放的望远镜、显微镜等，只是个摆件，好看却不好用。又比如某幼儿园安装了大型滑梯，幼儿可从二楼高的地方直接滑至地面，看起来新奇又好玩。但幼儿园担心发生安全事故，一般都锁起来很少使用。在这样的环境中，幼儿和教师都因为担心破坏而趋向谨慎小心，不敢大胆尝试和探索，从而极易“成为摆设和装设，仅供参观学习和领导检查”。

　　三、幼儿园物质环境创设的有效性建议

　　（一）彰显幼儿主体地位，创建互动式环境

　　绿色是高质量学前教育体系的价值追寻，高质量学前教育体系的构建须以儿童的健康和谐成长为根本目的，为儿童发展提供良好的教育生态，决不能以牺牲儿童当下的童年为代价。高质量幼儿园环境应是倾听幼儿心声、具有幼儿“自我”元素的环境。因此，教师要在观念和行动上尊重幼儿，将环境创设的权利交给幼儿。《3～6 岁儿童学习与发展指南》解读中指出： “游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式。因此，幼儿园在配备物质材料时，要从幼儿角度出发考虑材料能否引发幼儿的主动参与，而不仅仅是为了获得“学习”。那么首先，环境创设的主题应追随儿童的兴趣和需要机动生成，而非教师一厢情愿的预设。教师要了解每个幼儿真实的生活经历和生长环境，与幼儿一起营造那些适宜于幼儿的民间民俗文化、生活方式、传统节日等具有文化价值的环境，为他们提供有代入感的活动环境。其次，在材料提供与制作环节，教师可以和幼儿共同出谋划策，探索新的游戏材料和制作方法。教师在提供材料时，应循序渐进地提供适合幼儿身心发展特点的材料，并定期投放与更换。最后，幼儿在亲身经历的环境中，逐渐引发对环境的敏感和关注，在积极探究和表征环境中不断优化、反思自己生活的环境，在情感上获得成就感和主人翁意识。

　　（二）注重因地制宜，打造个性化环境

　　面对流行趋势，幼儿园应回归教育初心，探寻适合本园幼儿发展，彰显本园特色的高质量物质环境。任何一种外来教育理念的植入，都需要在消化吸收和实践探索的基础上进行园本的改造和充实。因此，幼儿园应该在学习、借鉴学前儿童身心发展规律和先进教育理论的同时，不照搬跟风，不盲目崇拜，基于本园的空间环境现实条件，呈现出具有自己园所特色与风格差异的物质环境。对于幼儿园管理者而言，应营造倾听的文化，不仅要倾听幼儿，也要倾听教师在运用儿童视角进行环境创设时的困难，并做出回应。同时，幼儿园的教师专业化水平直接影响着高质量幼儿园物质环境的创设，因而幼儿园要定期开展教师培训与园本教研活动，在全园树立儿童为本的园本理念，真正关注幼儿的生活环境。此外，幼儿园在配备材料时，不仅要考虑其功能性和实用性，应提供更多低结构化的材料。一方面选择安全环保、坚固结实的材料，组件各异、自由度高、可拆可组合的游戏材料；另一方面按照自然类、包装类、纺织类、塑料和金属类、玻璃、陶瓷类等非功能类别划分，家园合力建立基于幼儿视角的材料动态收集机制，为不同班级互动、幼儿混龄互动，乃至全园幼儿互动提供良好的环境与条件，创建富有园所特色的个性化环境。

　　（三）讲求细节教育，构建开放式环境

　　要创建高质量的幼儿园环境，还需要对空间环境进行细微设计，让幼儿能在无形的环境渗透中养成良好的行为习惯，增加感性经验。如日本藤幼儿园设计了旋转式水龙头，但把地面上的水槽移走了。如果幼儿不关水龙头，水就会嗞到自己身上，这样幼儿就不会忘记关水龙头了，这一巧妙的设计使幼儿在潜移默化中养成了节约用水的好习惯。再者，幼儿园中也可以适当的设计一些风险项目，比如窗户边缘可以有没有打磨的安全圆角，老师告诉幼儿碰上去会很疼，他们就会注意规避这种风险。教师应营造彼此信任和尊重的师幼关系，让幼儿可以根据自己的兴趣自由探索，他们的能力在教师这里被得到充分的鼓励和支持，即使一些看起来危险的元素，比如幼儿攀爬、扑到、跳跃，老师如果信任他们的判断，幼儿就会在自己能力范围内做出探索。同时幼儿园室内外空间布局上还应该兼顾封闭和开放，各个活动区之间既有隔断物以保证区域之间互不干扰，又设置门窗等活动物以保证区域之间的联动，建立空间灵活使用机制。构建开放式环境一方面需要教师不刻意干扰幼儿串区游戏的行为，同时又为幼儿园提供开放性的材料和和方便幼儿互动的布局，让各个区域之间彼此联动，促进幼儿的社会性发展。

　　（四）重视审美教育，营造沉浸式环境

　　富有美感的环境不在于展现各幼儿园高档的设计风格，也不在用各种教师手工来充斥班级环境，更重要的还是要体现童真童趣，符合幼儿对颜色喜好，满足幼儿的空间使用需求，展现幼儿的作品才是最好的环创，而呈现这些作品是需要教师具备一定的审美基础。其实，教室里面有很多关于幼儿探索的痕迹，比如小班幼儿涂鸦式的绘画作品，以及小班很适合用低结构材料去创作，干花、树枝等都可以在幼儿手上展现不一样的作品。如果我们没有读懂这些作品，而是随手扔掉，那我们在做环创的时候，就只能靠老师的手工去填满这个教室。环境布置就要认同儿童的兴趣、想法以及能力，激发幼儿的好奇心、探索，另外，应关注材料的美感和丰富程度，尽量提供漂亮且数量充足、种类丰富的材料，以激发幼儿探索的兴趣。因而必须始终坚持尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性。最后，适当的留白也是一种美，留白的墙面可以营造出一种宁静和平和的氛国，让幼儿更加舒适和放松，也可以专注于他们正在做的事情。留白的游戏区，可以支持幼儿根据自己的游戏需要及生活经验等自由创设游戏情境。教师要明白适当的空间简化会让幼儿更加清晰地感受和认知周的环境和事物。

　　[参考文献]

　　[1]教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要（试行）解读 [M]南京：江苏教育出版社，2017.

　　[2]教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2022（Z2）：18-26.

　　[3]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J]. 学前教育研究，2011（7）：64-66．

　　[4]侯莉敏，刘倩.我国学前教育事业实现高质量发展的时代价值与路径取向[J].学前教育研究，2023（06）：1-10.DOI： 10.13861/j.cnki.sece.2023.06.001.

　　[5]唐锋，胡媛，蔡迎旗.“儿童的视角”下幼儿园班级角色区环境创设[J].陕西学前师范学院学报，2023，39（07）： 36-42.

　　[6]虞永平.生发幼儿园课程的在地感[J].幼儿教育，2023 （13）：4-8.

　　作者简介：赵苗苗，1994.6.24，女，民族：汉，籍贯：山西省运城市新绛县桥西村，学历：硕士，学位：硕士研究生，职称：助教，研究方向：学前教育。

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……