探究翻转课堂及其在大学英语教学中的应用分析

　　李华

　　湖北汽车工业学院外国语学院 湖北十堰 442002

　　[摘 要] 随着现代科技的发展，大学英语课程教学也在不断发生变革。在新课程改革背景下，如何有效培养以及提升学生英语应用技能已成为当前教育教学改革的重点与难点。面对越来越多的学生对英语学习成效提出更高的要求，大学英语教师应转变现有教学方式，打破对学生学习方法的限制，加强学生学习情景化应用，不断提高学生学习成效。翻转课堂是一种新兴教育形式，将学生视为教学主体，重视教师与学生在课堂中的互动沟通，并对学生出现的实际问题给予一定帮助。基于此，本文对翻转课堂在大学英语教学中应用的意义进行探究，并提出相应的措施，以供参考。

　　[关键词] 翻转课堂；大学教育；英语教学

　　引言：

　　翻转课堂教学，是指由教师把课堂教学内容制作成视频，并将其上传网络，这样就可以使学生通过自主学习，提早预习，又或者在课后对课堂的教学内容进行反思。这样，学生就不再需要被动接受传统灌输式知识，教师在课堂上也不会采取传统教学模式，对每个知识点细致讲解，可利用与学生之间的沟通，了解学生对课后自主学习视频的看法，从而对学生在学习过程中出现的问题加以把握，并强与学生之间的讨论。通过这种方式，既提高学生的自主性学习，又激发了学生在英语课堂上的积极参与，加深学生对所学内容的了解，同时也让教师了解到课堂上的教学成效与学生的学习成效。因此，在大学开展倒转课堂教学模式当中，教师应充分发挥其独特优势，促进学生英语水平全面提升。

　　一、翻转课堂在大学英语教学中应用的意义

　　（一）激发学生学习兴趣

　　翻转课堂在大学英语教学中的应用具有重要意义，首先体现在激发学生学习兴趣方面[1]。传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易引发学习兴趣不高的问题，而翻转课堂将学习的主动性交还给学生，学生通过预习和自主学习，积极参与知识的构建和讨论，这种主动参与的过程能够激发学生的学习兴趣，学生在自己的节奏下学习，有机会选择更适合自己的学习资源，这种自主性学习方式可以让学生更容易产生兴趣，提高英语学习积极性。在大学英语课程教学中应用 “翻转课堂”，既能调动学生的学习积极性，又能有效提高学生综合素质，促进学生全面发展。

　　（二）尊重学生主体地位

　　翻转课堂还在大学英语教学中具有尊重学生主体地位的意义[2]。传统教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者，而在翻转课堂中，学生扮演了更为主动的角色，他们参与到学习过程中，自主选择学习材料，提出问题，展开讨论，从而更好地体验到自己在学习中的地位，这种尊重学生主体地位的教学方式有助于培养学生的独立思考能力以及问题解决能力，提高学生的学习自觉性。

　　（三）转变教师教学角色

　　翻转课堂还使得教师在大学英语教学中的角色发生了转变[3]。传统教学中，教师主要扮演知识传授者的角色，注重讲解和授课，而在翻转课堂中，教师更像是学习的指导者和辅导者，需要精心设计学习任务和资源，引导学生自主学习，解答学生的疑问，促进学生的讨论与合作，这种转变教师教学角色的过程有助于教师更好地理解学生的实际需求，提高教育教学水平。

　　（四）提升课堂教学气氛

　　翻转课堂还有助于提升大学英语课堂的教学气氛[4]。传统教学中，课堂常常是教师单向讲解知识的场所，学生的参与度有限，教学氛围相对单一，而在翻转课堂中，学生更加活跃地参与到课堂讨论中，互动和合作更为频繁，这种课堂氛围可以增强学生的学习体验，使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习激情。

　　二、翻转课堂在大学英语教学中的应用分析

　　（一）明确教师定位

　　翻转课堂模式的特征之一是教学主体发生改变[5]。传统教学中，教师通常扮演着知识的主要传授者和决策者的角色，课堂上教师占据主导地位，学生被动接受知识。然而，在翻转课堂中，这一格局发生了根本性的改变，教师变成学习的引导者以及协助者，而学生成为学习的主体，学生在知识预习阶段通过自主学习获得基础知识，课堂上则更多地参与讨论、问题解答和实践活动，这一特征的重要性在于它赋予了学生更多的学习自主权和参与权，培养了学生的独立思考和问题解决能力。

　　翻转课堂之所以实施难度比较大，并不是因为它需要让学生积极开展自主学习，而是因为英语教师在传统教学中已经养成完全的主体性，对教师与学生之间的角色互换提出比较具体的要求，所以，一旦将翻转课堂运用到实际英语教学中，教师就会发现自己很难适应这种情况，短时间内很难完成这项教学任务。在翻转课堂中，并不意味着教师彻底丧失自身教学主体性，只不过相比于学生而言，教师更多扮演着为学生答惑解疑的角色，在记录教学视频时，教师仍然可以把自己当成教师，只不过，翻转课堂中的学生主体性需明显强于教师，且教师的工作任务就是在学生出现问题时，老帮助学生恰当解决问题，因此教师需要及时将自己的教学态度以及教学观念端正起来，尤其是那些经验丰富的教师，更需要调节好自己的教学心态，做好教育带头人，了解学生的实际学习情况，并对学生的具体学习情况展开分析，这样学生才能让翻转课堂的开展更为顺畅。

　　（二）提高师生的信息技术水平

　　由于翻转课堂采主要采用视频教学为主，因此，在多媒体信息技术的辅助下，对师生信息化水平有了更高的要求[6]。从其自身特点来看，翻转课堂具有独特的特点，传统的大学英语不需要教师与学生掌握信息技术，而在翻转课堂上，教师需要录制视频，需要学生自己观看，自己动手操作视频，因此，大学英语实际学习中，学生自然而然的需要运用信息技术分析自己所学英语知识。在翻转课堂开展过程中，本身需要一定信息化水平，而在学生观看教师的授课视频过程中，也需将信息技术运用其中，只有在这种情况下，才能满足翻转课堂对于大学英语教学的基本需求与界定。在翻转课堂学习中，学生要具有较高的自主性，根据自己所学知识，对各个知识点展开细致分析，提升学生对英语知识学习的兴趣以及热情，这对于学生更好的开展学习十分有益，可以充分体现自己是这种新型教学模式的主体，且在录制教学视频时，英语教师需更多运用信息技术，才可以将自己想要表达的知识传达出去。

　　（三）培养学生的自主学习能力

　　在传统的教育教学方式中，因为教师并不总是对每一个学生都给予同样的学习提示，因此，学生一定要具有某种主动学习能力，但在翻转课堂中，该模式对学生的主动学习能力有着更高的要求。在翻转课堂教学中，学生所展现出的是几乎全部独立的认知能力，所以，在这一教学环节中，学生也必须具有全部高密度的独立认知能力，才能很好地使用翻转课堂教学。尽管在此种教学模式中，教师以帮助学生进行英语知识学习为主，但也可以在一定程度上培养学生的独立自主学习能力，因为学生已经习惯跟着教师的思路开展学习活动。比如，在第一次使用翻转课堂时，英语教师可以仔细观察学生观看教学视频过程中的具体表现，当学生向教师请教问题时，教师会给学生一些答案，这样教师就可以对学生的自主学习能力加以培养，让学生找到自己想要学习的知识内容；而在大学英语教学方面，教师则可以通过学生的独立阅读以及自主思维训练等方法，提高学生的学习自主性，让学生更好地融入到自翻转课堂教学当中。

　　（四）课后适度延伸扩展及教学反馈

　　课后延伸是大学英语中很重要的教学环节，可以帮助学生更好的了解自己所学到的知识内容，更加充分运用所学知识。因此，教师在实际教学过程中，需注重课后知识拓展，不断总结自己的教学心得，比如，当教师结束翻转课堂教学时，有些学生还是存在不太理解的地方，教师就可给学生录制一段视频录像，让学生自己课下空闲时间加以补充以及完善，这样既可以加深学生对新的英语知识内容的了解，又可提高学生的学习自主性，这对于提高学生的英语水平非常有帮助。并在课堂上给予学生及时反馈。在大学英语的翻转课堂模式教学中，学生们的自学能力得到了很大的提高，因此，在这一全新教学形式下，教师必须注意到学生们的反馈信息，特别是强化对学生翻转课堂学习过程监管与限制，必须建立健全的反馈评估体系，并在此基础上，通过教师的评定与学生的自我评定，评估学生们的英语成绩，只有在这一过程中，评估的正面价值和效果才会得到最大程度体现。在具体的教学评价和反馈过程中，教师需强化对学生学习过程以及学习成果的评价，可以适当利用网络平台，组织学生进行网上测试，有利于学生的自我监督意识和自学意识的培养和提升。

　　（五）增强学生对英语的认可度

　　由于各个阶段学生在学习英语知识的过程中都存在不同程度上的问题，英语水平参差不齐，教师很难激发学生学习兴趣，人们对英语的认识也有偏差，所以，英语教学效果并不十分理想，英语水平也很难提高。基于此，大学生英语学习的积极性不高，最重要的原因就是缺乏学生对英语知识的充分认识，对将来能否做英语工作与能否学好英语没有太大关联。运用“翻转教学”教学模式，能有效提高学生的学习自主性，加强学生对于英语知识的认同感，改变学生的错误英语学习理念。通过这种方式，让学生感受到翻转课堂教学方式的优越性，让学生更加积极主动地投入到英语知识学习中，提高英语课程的教学实施效率。比如，在英语课上，教师可用录像方式记录英语的发展历程，并从词汇和节日角度对其由来历史详细解释，这样既能丰富学生的英语知识结构，又能刺激学生对英语知识的探究，让学生产生一种积极主动的学习态度，让学生对英语学习有更多兴趣。通过这种方式，教师可以为学生搭建一个展现自己的舞台，让学生可以在课堂上自主展开英语口语表达，既可提高学生的听力以及书写水平，又可提高学生的口语表达能力，还可提高学生对英语的学习自信心。

　　结束语

　　综上所述，教育改革所带给我们的，不仅仅是对学生学习、教师教学效果的变化，更多需要不断转变教学模式，从而提高教学品质。翻转课堂是一种新型教学模式，不但可以为学生提供全新学习体验，还可以让学生在这一学习过程中，让学生可以提高自主学习能力，在自主学习中，可以发现学习的不足之处，同时还可在交流合作学习中，找到最合适自己的学习方式。将翻转课堂运用于大学英语教学，可以激发大学生的思维活力，是一种以“思维导向”为主的教育教学方式，也可极大提高学生的思维能力，提高学生学习效率，使大学英语在当今世界的发展进程中显示出其优越性。

　　[参考文献]

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　　[2]高艳春.混合学习环境下艺术类大学英语“双主式”多模态教学模式研究[J].语言与文化研究，2021（01）：87-92.

　　[3]潘卫民.固本强基 融通中外——上海电力大学公共英语教学体系改革探索与实践[J].中国电力教育，2021（S1）： 26-28.

　　[4]谢耀晶.信息技术在大学英语混合式教学中应用的实证研究——以翻转外语小程序为例[J].长春教育学院学报，2021， 38（12）：24-32.

　　[5]苟亚军，张莉.基于产出导向法的大学英语教学探索— —以促成教学环节为例[J].纺织服装教育，2021，36（06）： 563-568.

　　[6]冯青.信息化环境下大学英语课堂互动行为探究——以 “全国职业院校技能大赛”获奖课堂教学为例[J].广西职业技术学院学报，2021，14（06）：82-87.

　　作者简介：李华，1976.1，女，汉族，十堰，硕士研究生，湖北汽车工业学院外国语学院，讲师，语言学及应用语言学