有限时间任务型教学活动探索— — 以艺术英语为例

　　王佳宁

　　西安外国语大学英文学院 咸阳市兴平市 710128

　　[摘 要] 长久以来，艺术英语一直是高校公共外语教学中的难点，究其原因，大致可以归结为课程设置不合理，教师无法因材施教、学生兴趣和能力不足三个方面。在经济全球化进程加速的今天，掌握英语这门语言工具，拥有国际视野，是每个大学生都应当具备的素质，所以艺术英语教学的改革势在必行。本文从艺术英语教学的实际出发，在任务型教学理论的支持下，对有限时间内的课堂活动进行具体的讨论与研发，以此来激发学生兴趣，提高其英语水平，培养其综合素质。

　　[关键词] 艺术英语；任务性教学；课堂活动

　　艺术英语教学一直是高校教学中的难点，学生往往缺乏主动性和积极性，并且无法系统掌握学习英语的技能与方法，所以教师如果一味地传授书本上的知识，自说自话，那么学生基本上不会获得进步与发展，所以，艺术英语的教学模式与内容急需改进。总体而言，教师应当了解学生特点，结合学生专业，布置适当内容，给予及时反馈，最终促成学生的自主学习和终身学习。

　　一、艺术英语教学现状

　　1. 课程

　　艺术英语是面向艺术生开展的英语学习课程，其课本与教学设计与大学英语有所不同。就教材而言，艺术英语课本通常比较简单，单词、语法、课文的难度设置并不大。在教材革新以后，课本内容里充满着思政元素，更有利于全方位培养学生的英语能力，提升学生的素质。但是，因为艺术生的英语水平普遍较差，兴趣不足，所以教材的编写对于绝大多数的艺术生而言还是具有一定难度。

　　高校艺术英语课程的设置各不相同，就本人所在的高校而言，艺术英语课程仅面向大一和大二艺术学院的学生，一个学期为18 周，每周上两次课，每次上课分为两节小课，每节小课50 分钟，中间休息10 分钟。但是因为艺术学院的学生学期中会有实践周，所以实际课程为17 周。通常情况下，教研室会要求艺术英语每学期必须要学完前五个单元的学习，每个单元有两篇文章，意味着在17 周的时间内要学习完10 篇文章。因为学生对于不同难度课文内容的接受程度不同，所以两篇文章的授课时间也会进行相应的调整，难度适中的文章进行全篇精讲，提高学生自信心，难度较大的文章重点讲解整体框架以及部分长难句，避免学生产生挫败感。整体而言，在完成学院布置的任务之外，还有充足的时间对学生的英语水平进行分门别类的提高，这也为有限时间任务型教学活动的开展提供了必不可少的条件。

　　2. 教师

　　高校大学英语教师，尤其是艺术英语教师，往往承受着更多的压力，因为他们面对的是一群英语基础极差，对英语丝毫提不起兴趣的学生，同时，因为大多数的艺术生普遍不喜欢学习，思维比较灵活，生活作风比较散漫，所以他们没有足够的内驱力自主学习，甚至连传统的被动学习都很难做到。长此以往，艺术英语课堂往往是教师自说自话，学生自娱自乐，完全无法达到教书育人的效果。同时，面对学生无法逆转的消极态度，教师会产生深深的自我怀疑，从而陷入一种倦怠，无力应对的情绪当中，非常不利于教师的身体健康以及职业发展。所以在这种情况下，教师需要做的第一件事就是调整心态，肯定自己的价值，以积极的态度面对学生，这样才能设计出更多更精彩的课堂活动。

　　就专业知识而言，面对艺术生，教师的英语水平绝对是处于碾压式的高度，在英语单词、语法、文章这种基础类教学的环节通常是游刃有余。但是，艺术英语的教学绝不仅仅是单纯的知识性授课，教师应当充分结合学生的专业进行英语教学，设置相应的教学活动，使学生产生想要学好英语的信念感，从根本上解决学生学习内驱力不足的问题。然而，很多老师对于艺术学院学生所学的专业并不熟悉，更不清楚英语和学生专业之间可以产生的联系，所以会自然而然出现课程单调、枯燥乏味的情况。

　　3. 学生

　　艺术学院学生的特点相对明显，大多数艺术生对学习，尤其是英语学习提不起兴趣。主要原因有二，一是艺术类专业的学生毕业不要求必须通过英语四级考试，二是英语对他们专业或者将来想要从事的职业并没有帮助，所以从心里并不重视英语。因此想要解决根本问题，还是要创造足够多的理由让他们接受英语，重视英语，甚至是喜欢英语。要实现这样的目标，首先要做的就是了解学生，不仅要了解学生的英语水平，还要了解学生专业的课程，在学生可以接受的程度上尽量将英语学习和他们的专业学习结合在一起，让英语工具化，生活化，从而让学生真正的接受英语。

　　本校艺术学院的专业大致包括表演、动画、编导、播音、视觉传达设计、戏剧影视文学等。拿表演专业的学生举例，他们往往注意力不太集中，上课喜欢说话、玩手机，但是优点也很明显，凡是有趣的事情他们都很愿意参与，与此同时，他们也非常喜欢表达自己，享k 受被关注和夸奖的感觉。所以面对这样一群学生，传统的教学方式并不能真正满足他们的需求。通过调查问卷可以了解到，大部分表演专业的学生还是希望将来可以做一名专业演员，所以如何将英语教学活动与演员这个职业联系在一起，就需要教师主动了解表演专业有哪些课程，这些课程的目标和内容分别是什么，以此更好的去设计教学活动。

　　二、任务性教学的可行性与必要性

　　1. 艺术英语的目标设置

　　艺术英语是专门为艺术专业的学生所设计的课程。本课程旨在培养学生在听、说、读、写和翻译方面的英语技能。根据《大学英语课程要求（2020 年）》，艺术英语课程应当加强学生的语法，扩大学生的词汇量，丰富学生的文化知识，培养学生的批判性阅读、思考和写作能力。

　　总体而言，完成本课程后，学生的英语水平应当得到全面的提升，具体要求如下：

　　（1）听力：以每分钟约90 至120 的的速度听懂英语广播和电视节目，掌握主要思想和要点。此外，学生应该能够采用基本的听力策略来促进理解。

　　（2）口语：在课堂上用英语交流，就特定主题进行讨论，并用英语谈论日常话题。经过一定的准备，学生应该能够就熟悉的话题进行简短的演讲，发音清晰，语音语调基本正确。此外，学生应该能够在对话中使用基本的对话策略。

　　（3）词汇：积累的词汇应当激发学生的兴趣和爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力。

　　（4）阅读：阅读发人深省的长文，提高学生理解英语文本的主要思想、分析相关细节和识别深层结构的能力。

　　（5）写作：提高学生的写作能力。能够完成一般性写作任务，进行实用写作，并能在30 分钟内就一般性主题或大纲写出不少于140 字的短文。此外，学生应当能够掌握基本的写作策略。

　　（6）翻译：学习翻译内涵丰富的双语句子（英语和汉语）。学生应当学习如何使译文保持通顺，同时传达原文含义，并且避免理解或表达错误。

　　2. 任务型教学理论支持

　　任务型教学法（Task-based Language Teaching）是以杜威的实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调以学生为中心，认为学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者。子曰： “不愤不启，不悱不发。”意思就是教学生，不到他苦思冥想而仍不得其解的时候不去开导他；不到他想说而又说不出来的时候，不去启发他。任务型语言教学中的“做中学”原则就是主张学生自己体验和探索。任务型教学法强调“在做中学”，同时还要“在学中用”，学生在对任务进行完成的过程中，必须要大胆进行交流，在充分利用语言沟通的基础上，才能将任务顺利完成。

　　任务性教学法的优点显而易见，艺术英语所面向的学生通常不太接受传统意义上教师只管教，学生只管学的教学模式，所以教师需要以学生为中心，对学生做出相应的引导，让学生在各种各样有趣的任务中完成对艺术英语教学目标的实现，同时还可以活跃英语课堂气氛，让学生从心里接受英语课堂，并且能够做到积极主动的学习。

　　任务性教学法实际上对学生的综合素质和解决问题的能力提出了更高的要求，学生不再是一个被动的接受知识的客体，而是一个需要不断挑战自己，主动探索的主体。教师也不再是传统的照本宣科，唱独角戏，而是要做到真正的了解学生，了解学生的专业，不断开发特色活动，使英语可以完全渗透到学生的日常生活、专业学习和职业规划中，从而激发学生的动力，重塑学生的信心，培养学生的能力。在这个过程中，会大大增加学生的成就感，最大程度地激发其求知欲望，最终，使学生可以做到享受语言学习的快乐，并且有能力独立探索专属于自己的英语学习模式。

　　三、有限时间任务型教学探索

　　1. 时间设置

　　以本校为例，艺术英语课堂每次上课为100 分钟，中间休息10 分钟。因为学生的英语水平不高，没有充足的学习动力以及学习兴趣，所以两节50 分钟的课程对他们而言很漫长，如果教师只是一味传授“干货”，照本宣科，那么学生不仅无法接受，甚至还会产生厌烦心理，在这样的情况下，教学的时间就需要进行灵活的调整。

　　当来到第二节课的时候，经过观察，学生的注意力已经大不如前一节课，下课前的30 分钟往往是教师的“黑暗时刻”，如果课程结束后刚好是午餐或者晚餐时间，那么学生就更加萎靡不振，无法集中注意力。所以，“有限时间”意味着下课前的20—30 分钟内，“任务型教学”意味着给学生安排一项在他们能力范围内可以完成的任务，以此来激发他们主动学习的积极性，锻炼他们自学的能力，同时，也在一个又一个任务中教会他们英语学习的方法。

　　2. 活动设置

　　英语大师许国璋总结过英语学习的法则：第一，学英语就要无法无天，要天不怕地不怕；第二，学英语要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多读，多记，多讲，多写，自有水到渠成之日。以下将从听、说、读、写、译五种英语能力出发，探索与之对应的有限时间内可以完成的任务。

　　（1）听

　　教师寻找10 个难度适中的句子，先给全体学生逐个播放一遍，再进行讲解，讲解完毕之后，学生一个一个到讲台前来，教师随机播放其中三个句子，让学生复述，使学生逐渐适应听英语，理解英语。训练初期的句子不宜太难，训练过一段时间后可以适当增加难度。需要注意的是，教师应当根据学生的所学的不同专业来选取不同的语料。

　　（2）说

　　就表演专业的学生而言，教师可以开展广告模仿秀，选取一些英语广告，让他们作为产品代言人来用英语介绍产品；就动画专业的学生，教师可以让他们用英语介绍自己最满意的作品；就编导专业的学生，教师可以让他们用英语介绍一些中外戏剧。对于不同专业的学生，教师应当采取不同的策略，与他们的职业发展挂钩，真正实现英语的可利用性。

　　（3）读

　　读英语是学习英语中必不可少的环节。材料可以是刚刚学习过的课文，听力练习中的对话，又或者富含语音语调知识的表达与句子。前期不宜安排太难的语料，当学生逐渐克服开口说英语的羞耻心，建立起一定的自信心时，教师可以增添一些诗歌或者更有难度的内容。此外，读英语和背诵英语的任务也可以穿插进行，不断提高学生英语表达能力。

　　（4）写

　　在上课前，教师应当提前通知学生带纸笔，以便完成此项任务。写并不是仅指写作文，如果一上来就布置140 字的作文，那么学生基本上是无法应对的。所以可以从一些与学生专业相关的话题开始，让学生在电子词典的辅助下写出简单的句子。除此之外，也可以选取一些课堂上学习过的单词，让学生造句。

　　（5）译

　　翻译练习基本上有两个步骤：先逐字逐句译出，不要少掉什么东西，不避免某些翻译腔。做完这一步之后，再抛开原文，只看译文，依原文风格修改译文文字。每篇课文之后都有一些翻译习题，在前期，教师可以利用课后题引导学生重复翻译步骤，监督学生自主翻译和修改。在后期，学生逐渐得心应手的时候，可以安排更丰富的翻译材料。

　　3. 评价与反馈

　　经过观察，艺术学院的学生对自己的文化课成绩并不是很有自信，在某种程度上，他们课上积极性不高也是因为无法从中获取成就感，所以在每个任务完成以后，一定要给予学生及时的、有针对性的、积极的评价。同时，学生的英语水平各不相同，面对英语基础几乎为零的学生，即使再简单的任务对他而言都难以完成，所以对于不同学生需要采取不同的要求，如果一个学生连读英语都很难，在进行背诵任务的时候，可以让他多读几遍，读对，读好，就算完成任务，同时对他大加赞赏，这样就可以帮助学生逐渐建立起自信心，激发其求知欲。

　　总而言之，艺术英语的教学除了讲授课本上的知识之外，也要以学生的情况为中心，因材施教，让学生在“做中学”，这个“做”，便是在有限时间内完成一个又一个与他们的水平和专业适配的小任务，并且要给予及时的反馈，以增强其成就感和自信心，长此以往，学生便会接受英语，主动学习英语，最终爱上英语，成功使用英语。

　　[参考文献]

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　　[2]庆格乐.建构主义理论对高校艺术英语阅读的启示[J]. 英语广场，2019，No.101（05）：94-95.

　　[3]吴若玉.智慧教育视域下的ESP 混合式教学模式分析— —以艺术英语教学为例[J].校园英语，2022，No.601（05）： 51-53.

　　作者简介：王佳宁，出生年月：1994.06，女，民族：汉，籍贯：咸阳市兴平市，现所任职单位：西安外国语大学英文学院，邮编：710128，职称：讲师，学历：研究生，研究方向：美国文学。