新课程学生需要什么样的课堂教学

　　张风华

　　（青海省海西州都兰县下滩学校　８１６１００）

　　【中图分类号】Ｇ６２２．０　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２３）０８－０００３－０２

　　俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，新课程理念就是“授人以渔”。不过，现在好多人这样认为，课堂教学就在于学生在一节课４５分钟的时间里，学会、掌握这一章或者一节的内容就算有效了。譬如政治课能背下本节的知识要点并能运用这一节的知识做题，运用理论知识作出一些选择、情景分析、实践探究等类型题来。数学课学生掌握了这一类型的习题做法并能举一反三，做出好多题来。英语课学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实践的结合。的确有效！不过我还是觉得很有缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在那里？学生成绩固然重要，但个性发展更重要，成长更重要！所以，一节好课，在于 “鱼与熊掌二者兼得”，既要掌握知识，又要培养学生的能力，就是说重视学生的学习能力的提高和成长是教育教学的真谛。

　　不过，教师在制定学习目标时都会这样写到：知识目标，能力目标，情感和价值观目标等。实际上，不论采用何种教学方法，教师都在努力达到第一个目标，即知识目标。对于其他目标大都就无从考察了。就是说，教师在实际教学中，达到第一个目标已经觉得取得了很大成效，至于什么样的能力，培养了什么样的情感和价值观，谁也不会再课堂上去深入研究和体会。所以这样的课堂和应试教育时期的传统教学有什么两样呢？笔者就此谈谈自己浅显的看法：

　　１学生需要新教学手段的课堂

　　陶行知先生认为“时代是不断地前进，我们必须参加在现代生活里面，与时俱进，才能做一个长久的现代人”，教育要“保证川流不息的现代化”。陶先生这种“教育先行”的主张，正是明确要求广大教育工作者要求永远走在时代的前列，更新教育观念，提高教育技术的应用水平，不断改革创新，才能不断发展。随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著特点是：能使教学内容通过声音、图象、文字、动画等多种形式图文并茂、淋漓尽致的表达出来，既能增大课堂容量，同时又能激发学生的求知欲，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。因此作为知识传授者，也要站在时代的前沿不断地接受新知识，新信息，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，进而营造平等和谐轻松的课堂气氛，创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来。只有这样，你的课才能常上常新，常新常上，不谈老调。你的课才显得有魅力，有吸引力。学生才愿意听你的课，应该说如果学生在你的课上睡觉，不是学生的责任，你应该考虑后面的课该怎么上了。

　　２学生需要有效性的课堂

　　有效性就是对于课堂而言，就是学生在一节课４５分钟的时间里掌握了某一章节的知识，教师在课堂上漂亮干净的完成了教学任务，不用留作业，不需要课后巩固。学生在课后可以预习下一节课的内容就可以了。

　　应该承认，教师在课堂上能达到这样的水平也就不错了，因为他完成了教学任务。但是我想说明的一点是，教学和教育是分不开的，课堂的有效性应该不仅仅是学生的掌握知识的问题，它包括多方面的，培养学生的综合素质是有效课堂的主旨。

　　课堂的有效性应该针对三个方面：知识目标的有效性、学生能力的培养的有效性和情感价值观的养成的有效性。后面两个内容虽然不能量化，但是教师可以通过一定的手段去考查学生，针对每个学生容易出现的问题去分析学生，让学生对本节课学习的目的和要素有一个充分的理解，从而完成本节课对学生素质的培养。所以，一节真正的有效课堂，应该完成三个统一，即理论知识与思维能力的统一；课程知识与生活实际的统一；学生主体与教师主导作用的统一。即是说，首先，学生所学到的理论必须和他们所拥有的思维水平相一致，超过或者低于这个能力都是无效课堂，只有这样才能逐步提高学生现有的思维能力。其次，课本知识必须运用到实际中去，空头的理论知识会使课程失去应有的价值。再次，学生是课堂真正的主角，教师必须在课堂上发挥好应有的指导作用，设置好课堂的进程，引导、考察好课堂内容的完成。

　　３学生需要开放、生成的课堂

　　传统的课堂教学过程是预定的，老师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题是教师设计好了的，因此，若学生的回答有与教案设计的计划不符，很快就被教师“矫正”过来。这样的课堂中千篇一律的，这种课堂教学模式使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，过分强调预设和封闭的传统教学，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。”

　　与旧的教学观“照本宣科”相对，新课程主张教学的开放与生成。

　　新课堂的开放性包括目标的开放、内容的开放、方法的开放等。在开放的交往互动的教学过程中，课程进行着建构与生成。开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性和预设性。

　　如何构建开放生成的课堂？如何在教学中激发学生的创新精神和实践能力呢？

　　（１）教学设计预留空间。

　　老师在进行教学设计的时候，就应具有开放意识，对教学目标、教学内容、教学方法等设计都要预留空间，为课程生成打下基础。

　　（２）培养多向思维、求异思维的习惯。

　　在教学中，教师要有意识地培养学生开放思维、求异思维的良好思维习惯，敢于突发奇想，敢于向传统与定势挑战。

　　（３）善于利用“突发事件”。

　　突发事件大体可分成两类：一类是师生交往对话中生成的，这是新课堂期盼的最佳效果；另一类则是环境等不确定教学因素突然闯入课堂。过去，教师一般用化解、转移、压制等办法消除突发事件对预定课堂教学的干扰。新的课堂教学观认为，不管是哪类，它们都是“生活闯入课堂”，如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的效果。

　　使用了新教学手段的课堂、有效性的课堂、开放生成的课堂是学生对课堂教学的内心期待。作为教育工作者，如果我们低下身来，细心倾听学生的声音，感悟他们对课堂教学的需求，就会发现他们的这种需求有着诸多合理的成分。学生的需求对教师改进课堂教学将是一种方向上的启示。

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……