高中语文学习任务群教学问题与对策

　　龙雪梅

　　（井冈山大学附属中学 江西省吉安市 343009）

　　摘要：在2017 版高中语文新课标中，首次提出了“学习任务群”这一重要的教学转型。学习任务群是利用学习任务为指导，通过创设真实的语言情境，提升高中生的语文核心素养。由于学习任务群是一种新教育主张，语文教师仍处于应用探索阶段，不可避免地会出现一些问题，导致教学质量和效率不理想。基于此，本文对高中语文学习任务群教学问题与对策展开了讨论和分析。

　　关键词：高中语文；学习任务群；教学问题；对策

　　自从2017 版高中语文新课标颁布实施后，学习任务群这一全新的教育主张进入了高中语文教师的视野。同时，高考题型也紧随新课标发生了一些改变，更加侧重于考查学生的思辨能力、语言应用能力等方面的素养[1]。这就意味着传统语文课堂上说教式、灌输式的教学方式已经无法适应新高考，高中语文教学必须及时进行转型。然而在高中语文学习任务群的实施过程中，由于高中语文教师在此方面的实践经验比较少，普遍存在一些问题，导致教学跑偏。因此，研究高中语文学习任务群的教学问题与对策，具有积极的现实意义。

　　一、高中语文学习任务群教学问题

　　（一）整合把握不精准

　　在新课标中，一共设计18 个语文学习任务群，并划分了必修、选择性必修和选修这三类课程。由于这些任务群无法直接挪用于教学之中，并且教师要确保任务群都能够得到落实，因此，语文教师在教学中必须对任务群进行重组整合。但是，这些任务群具有自身的教学内容和教学目标，其定位和功能也各不相同，一些教师在重组整合的过程中无法确保内容上的衔接和渗透，并且不同教师的重组整合方式也存在差异，较容易出现难以把握的情况。

　　（二）课时安排不合理

　　由于高中语文教学时间紧、任务重，在开展语文学习任务群教学时，语文教师需要合理安排课时，突出教学重点、难点，安排好选修、选择性必修和选修课程。但是在实际教学中，很多教师在开展学习任务群教学时，对专题活动的课时预估不准确，忽视了必修课、选择性必修课和选修课之间的差异和衔接，并且在复习阶段占用了选修课程，导致学习任务群教学的开展比较混乱，缺乏统整性。

　　（三）缺少文本细读

　　近年来，随着我国教育领域的不断改革，群文阅读这一教学方式在高中阶段得到了广泛的应用。这种教学方式虽然教学质量和效率都比较高，但是却忽视了文本细读这一环节。很多教师将文本进行组合后开展教学，大大提高了教学效率，但是学生对文本缺少应有的研究和分析，而是一味地去完成教师布置的群文阅读任务，使学生的语文核心素养难以提升。

　　（四）教学方法选择盲目

　　一些教师为了在教学中求创新，应用了多种多样的教学方法，比如演示法、实验法、项目教学法等，学生眼花缭乱，在课堂上难以将注意力集中在语文知识的学习上。同时，还有些教师为了加快教学进度，完成学习任务群教学，而采用单一的教学方法，降低教学难度，导致学生逐渐失去学习兴趣。

　　二、高中语文学习任务群教学策略

　　（一）“群”的合理整合

　　首先，语文教师要结合学生的实际学情、教学目标和教学内容进行合理的整合。比如教师可以将“整本书阅读与研讨” “文学阅读与写作”“中国现当代作家作品研习”等任务群进行合理整合[2]。引导学生对优秀作品进行阅读，从而帮助学生积累语言，梳理语言文字知识，为写作奠定良好基础；其次，语文教师应当根据单元学习任务进行整合，在部编版语文教材中，每个单元后面都有学习任务建议，教师可以根据文章的写作手法和内容进行整合，开展群文阅读；最后，语文教师可以将内容相近的任务群进行整合。比如选择性必修教材中的中华传统文化经典研习和选修教材中的中华传统文化专题研讨，二者内容和目标都比较相近，可以进行整合。

　　（二）合理安排学习任务群的课时

　　新课标中给出了18 个学习任务群的课时建议，语文教师除了要参考新课标中的课时建议，还应当结合学生的实际情况和具体教学内容进行合理地调整[3]。首先，语文教师应当提前拟定本学习的教学计划，再结合学习任务群的教学内容对计划进行细分，对于一些教学重点、难点，以及可能存在的学生难以理解的内容，应当增加课时量；其次，语文教师要充分考虑学习任务群的课内教学和课外教学活动，增加与学习任务群有关的课外实践活动，使语文知识向现实生活中延伸，重视学生的课后学习；最后，语文教师要合理把握单项任务的完成周期，比如，为学生布置整本书阅读的任务时，要明确规定阅读时间不能超过半个月或一个月。同时，语文教师要加强与学生的课外交流，提升课内、外教学的同步性，使教与学同位。

　　（三）任务设计重视文本细读

　　在语文学习任务群中，阅读教学通常综合运用单篇与群文阅读的方式，虽然近些年群文阅读已经成为语文阅读教学的必然趋势，但是语文教师还是应当重视文本细读，通过细读提升学生的文本理解与感悟[4]。语文教师可以采用单篇-群文，或群文-单篇阅读的教学方式，具体实施时要结合学生的实际情况和教学内容进行调整。比如，语文教师在教学选择性必修上册第二单元时，可以选择群文-单篇阅读教学方式，先组织学生对整个单元的文章进行群文阅读，再选择《论语》十二章进行细读教学，为学生引入有关孔子、《论语》的相关背景知识，对文章中的核心概念“仁”“礼”“好学”“”《诗经》作用”等去解读，教师结合《论语》的其他章节带领学生在研讨中感悟先贤哲思，引导学生学习文中的一些成语，比如“文质彬彬”“功亏一篑” 等。古为今用，探寻价值。通过单篇细读，能够提升学生的文本研究能力，从而促进学生语文核心素养的提升，还能结合时代，经世致用。

　　结束语：

　　综上所述，在新高考背景下，语文教师要充分贯彻落实新课标的要求，对高中语文学习任务群进行合理地重组整合，促进学生学习能力和语文核心素养的提升。现阶段，高中语文学习任务群教学还存在任务群整合、课时安排、文本细读不足等方面的教学问题，对此，语文教师要结合新课标中的建议对学习任务群进行整合，合理安排学习课时，并且在教学中重视文本细读的开展，从而使高中生更好地适应新高考。

　　参考文献：

　　[1]覃小飞. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略 [J]. 启迪与智慧(上),2023,(03):30-32.

　　[2]王岩. 学习任务群视域下高中语文群文阅读教学实践研究[J]. 高考,2023,(07):111-114.

　　[3]范家辉. 例谈高中语文大单元教学视域下学习任务群的设计与实施[J]. 家长,2023,(07):100-102.

　　[4]董玉真,唐真. 学习任务群的单元教学专题设计与实施[J]. 新课程研究,2023,(03):120-122.