班主任在学困生转化中的作用

　　李佳利

　　学困生的出现，会对义务教育教学工作质量产生直接影响。对于初中班主任教师而言，需要主动肩负起学困生转化的重要任务，对学困生转化应高度重视。为了能够真正促进学困生的转化，需要发挥班主任教师的重要引导作用，本文通过探讨学困生的形成原因，并分析有效转化对策，旨在改善初中教育阶段的学困生现状。在普及性基础教育阶段，每一名学生均具有平等接受教育的机会，要求教师带领学生丰富个人专业知识储备，使学生学习能力不断提高。班主任教师需要平等对待每一名学生，高度重视学困生转化工作的开展，掌握学困生形成原因，并探讨切实有效的转化方法，真正促进其发生改变，这有利于学困生综合素质和学习能力的提升。

　　1 初中教育阶段学困生的形成原因

　　1.1 学校因素

　　部分学校在构建管理制度体系的过程中，通常会将升学率的提升作为管理目标。若学校忽略学生的个性化发展需求，再不重视学生的个人表达时，容易引发学生的叛逆心理，不利于学生学习热情的发挥。对于学困生而言，受到自卑、抵触等不良心理的影响时，容易形成孤僻的性格，所以在学校实施管理工作时，总体难度随之加大。

　　依据新课改方面的要求，初中教学需要对传统的教学方式进行改革。但部分教师在研究新课改的核心内涵时，未能准确、深刻地理解，所以在课堂教学活动中教师仍然处于主导地位，削弱了学生的学习兴趣。有些教师为了不断加快教学进度，通常采用“一刀切”的教学模式，并未将学困生学习需求纳入考虑范围内，使学困生在学习过程中产生的疑惑逐渐增多，不利于学困生自信心的培养，对学困生的转化造成了阻碍。

　　1.2 社会因素

　　随着网络技术的快速发展，初中阶段的学生普遍已经接触了手机、电脑等设备，由于学生不具备较强的自控意识，在长时间使用电子设备的过程中，通常容易在网络游戏中沉迷，将大量的时间与精力用在网络游戏当中，导致学生学习成绩明显下降。随着社会的开放性的不断增强，在多数网络平台中，错误言论和激进思想不断涌现，如“学习无用论”等，因为初中阶段的学生不具备较好的辨别能力，在接触错误思想观念时容易受到侵蚀，导致学生缺乏正确的认知观念，对当前的学习缺乏严谨、认真的态度，阻碍了义务教育工作的推进。

　　1.3 家庭因素

　　在初中学生的学习和成长过程中，会受到家长教育方式、家庭氛围等因素的影响。例如，部分家长使用专制型的教育方式，在严格管控和约束孩子时，并未考虑初中学生正处于青春期，其心理和思想波动较大，部分学生容易产生不同程度的逆反心理，不利于学习效果的改善。另外，还有一部分家长对孩子的成长采取放纵态度，把教育责任完全推给学校，对孩子缺乏关注，导致孩子在日常学习中处于迷茫状态，不利于学生学习兴趣和积极性的养成。

　　1.4 自身因素

　　对于部分学困生而言，由于缺乏健全的人格心理，如良好的意志力、抗打击能力等，所以在学习过程中一旦遇到挫折，容易丧失学习自信心，严重情况下甚至会产生自暴自弃的念头。教师和家长的管理方式，若学困生对其缺乏正确的理解，时常会出现逆反心理和不良情绪，对学生的学习动力产生干扰。学困生在日常的学习阶段，由于缺乏明确的学习目的，导致学困生的主观能动性不够强，所以往往需要借助他人的监督和管理，才能够展开学习，但该类学习活动处于被动的形式，不利于学生学习主动性的养成。对于部分学困生而言，由于缺乏良好的学习习惯，在尚未构建完善的学习体系时，难以快速找到适合自己的学习方法。在借鉴他人学习方式时，又与个人学习情况不相适应。例如，在课前准备阶段，部分学困生对预习活动并未引起重视，而在课后不能自觉通过复习对所学知识加以巩固，导致学生难以高效地吸收所学内容。

　　2 初中学困生转化中班主任教师的重要作用

　　2.1 帮助学生查漏补缺，完善学生知识结构

　　初中班主任教师在钻研教材的过程中，需要充分把握学科知识结构，结合学困生当前的知识体系构建情况，在了解和掌握之后，还需要运用适合学困生的指导方法，帮助学生查漏补缺，确保学困生知识结构建设的完善性。

　　例如，对于智力型学困生而言，其特点是在观察事物时不够深入，缺乏良好的抽象概括能力，在课堂学习阶段的注意力不够集中，对于相关知识的理解速度相对比较慢，容易存在表示混乱的现象。对于该类学困生而言，在学习阶段所花费的时间和精力相较于其他学生要更多，但最终的学习成效却并不理想。在学习过程中，教师在培养智力型学困生问题发现、问题提出、问题分析和问题解决能力时存在一定的困难。

　　为此，教师可以充分利用课余时间全面做好辅导工作，结合学困生的主要学习需求，从简单的问题着手，坚持循序渐进的基本原则，引导学困生由易到难逐步攻克学习难题。班主任教师可以根据学生学习情况，单独为学困生布置学习任务，学生也需要花费时间和精力钻研，之后跟上其他学生的学习步伐，使学生获得正向反馈，进一步调动学生学习主动性。

　　2.2 排除客观环境干扰，使各系统相互推进

　　学困生容易受到家庭背景、学习环境、心理状态等多方面因素的影响，为避免不良倾向因素对学生学习造成干扰，班主任教师可以通过个人帮助、家访、谈心等多种方法，帮助学困生排除不良干扰。之后，教师再针对学困生的实际情况实施跟踪教育。例如，部分学困生沉默寡言，学习兴趣并不高涨，在课堂提问阶段，学生通常缄默无语。在完成家庭作业时，学困生通常会留空或者出现乱写一通的情况。

　　因此，教师需要给予充分理解，同时应掌握学生的实际情况。例如，若学生家长疏于监管和引导，导致学生在学习时不够自觉和主动，在待人处事方面具有随意性和冲动心理。那么教师在掌握学生特点之后，需要找准亲近该类学生的契机，引导学生运用感恩、享受的心态正确看待生活。另外，还可以组织其他学生对学困生给予帮助，在学生一同玩耍、做作业的过程中，充分感受其他同学的信任和友好，使学困生能够感受到与他人相处的快乐。

　　需要注意的是，学困生的产生原因各不相同，这就需要教师能够积极探索针对不同学困生的有效转变方法，帮助学生排除外界客观环境的干扰。从学校、班级、家庭多方面着手，使各系统能够相互推进、相互配合，进而形成良性循环。教师应耐心做好学困生转化工作，在初中教育阶段发挥班主任教师的指导作用。

　　2.3 排除学生情感障碍，非智力系统有序化

　　由于学困生缺乏良好的自我管理能力，所以在短时期之内难以促进学生迅速改变，此时需要班主任教师具备足够的耐心与细心引导学生。对于每一名学困生而言，在认知、学习的过程中一旦获得成果，教师需要及时给予表扬和鼓励，不断培养学困生的学习积极性和自信心，使学生在克服困难时更有勇气。

　　以语文学科为例，部分学困生在朗读课文时声音洪亮，并且具有良好的朗读条件，教师应充分发挥学生的学习优势，可以带领学生进行朗读辅导训练，使学生能够更出色地、有感情地朗读课文，进而获得同学和教师的赞许，利于学生自信心的养成。部分学困生在书写时严谨、认真且字迹工整，教师可以对学生的书法技巧加以指导。

　　由此可见，班主任教师若能够充分挖掘学困生身上的闪光点，引导学困生在学习时发挥个人特长并展示个人优势，在学习的过程中则可以享受成功和收获的快乐，增强学困生的学习愉悦感，使学生在日常学习活动中能够更为积极地参与，使学困生形成强烈的学习动机，更利于学困生的转化。

　　3 初中教育阶段发挥班主任作用并做好学困生转化工作的相关对策

　　3.1 明确学困生转化中对班主任教师的基本要求

　　（1）班主任教师需要及时与学生家长沟通和交流

　　在做好学困生转化工作时，应从思想层面引起班主任教师的重视，在教师及时与学生家长取得联系之后，引导家长理解做好学困生转化工作的重要性，并赢得家长的信任和支持。尤其是针对学困生，需要确保学生的可持续发展，所以通过家庭和学校的多方面努力，能够为学困生的健康成长提供有力保障。班主任教师需要了解学困生整体状况，帮助学生做好日常学习规划，由学优生和学困生相互配合，引导学优生为学困生给予更多的帮助。采用学生之间互帮互助的方式，形成可靠、和谐的同学关系。在学困生的日常学习和生活中，班主任教师还应了解可能遇到的棘手问题，并采取有针对性的引导措施，帮助学生更好地转化问题、解决问题。教师应结合学困生的学习特点，通过制订个性化的学习方案，有效改善学困生的学习效果。

　　（2）班主任教师需要对学困生给予更多的关心和关注

　　班主任教师应善于发现学困生的个性特点，并在教育教学阶段为学困生创造更多的表现机会，旨在培养学生的学习自信心。班主任教师在组织开展班级活动时，既要突出班级活动的教育价值，还应借助多样化的活动形式，加强学生在活动中的情感联系，形成积极的情感联络。另外，班主任还需要运用鼓励性的话语，对学困生予以积极的鼓励，使学困生受到教师鼓励话语的影响，逐渐树立良好的学习自信心。如“某某同学的思路清晰，在表述时比较准确，请大家鼓掌以示鼓励”等，运用具象化的话语描述，使学困生能够明确个人优势并加以发扬，发挥积极的现实价值，带动学生持续学习，实现学生健康成长目标。

　　（3）注重班主任教师个人发展

　　以初中阶段班级管理工作为例，班主任教师属于班级管理阶段的主要参与人员，成为学困生在转化过程中的重要力量。班主任教师需要不断提升个人综合素养，同时还需要具备较高的专业素质水平。班主任教师在不断提升个人综合素养的情况下，若具有更为专业的工作能力，可以促进学困生转化工作的顺利开展。

　　班主任教师需要在思想层面对学困生转化工作给予足够关注，结合实际教学情况，客观、全面地审视学困生，避免过于看重学生的学习成绩，通过对学生优秀品质加以培养，更有利于学困生的转化。在初中教育教学工作的落实阶段，学校方面需要定期组织班主任教师参与培训工作，重视对班主任教师专业素养的提升，可以带领班主任教师参与专业学习活动，通过以身作则，发挥班主任教师的榜样作用，为学困生的转化带来引导。

　　在课余时间，班主任教师在自觉强化学习能力时，通过多种学习方式掌握更为先进、有效的管理方法。在日常教育教学阶段，班主任教师需要积极与学生沟通和交流，可以利用现代化信息技术辅助教学工作顺利展开，充分吸引学困生的注意力，使其主动参与学习，有效提高学困生的转化效率。学校也可以将学困生转化等项目放入班主任考核项目中，更好地督促班主任教师，通过积极鼓励班主任教师参与培训与考核，使班主任教师借助有效方法和经验更好地完成学困生转化工作，利于整体班级学习水平的全面提升。

　　（4）构建轻松、愉悦的学习氛围

　　为避免学困生受到不良环境因素的影响，班主任教师需要结合学困生的学习现状，构建轻松、愉悦的学习氛围。基于健康的环境条件，对改善学困生的学习效果具有积极作用，并且可以不断加强班级凝聚力和向心力，利于整体学生综合素养的提升。例如，班主任教师可以每周组织班级会议的开展，将“学困生学习成绩提升”作为主题，引导班级学生积极展开讨论。当部分学生进步程度较大时，可以给予适当的鼓励，使每一名学生能够在活动中畅所欲言，提出有效的问题解决方式，使学困生也可以感受其他同学给予的关心和照顾，并在后续的学习阶段充满动力。

　　3.2 优化传统教学方法，帮助学生摆脱困境

　　在信息化时代背景下，信息的获取方式逐渐便利，涌现出不同类型的知识获取平台。初中学生在学习教师所讲解的知识点时，可能会出现并未完全理解或者消化的情况，在长时间问题的积累过程中，导致学生学习效果并未提升，所以该类教学形式获得的效果微乎其微，无法确保学困生能够获取长足进步。因此，班主任教师在促进学困生转化时，需要从传统教学方式着手，在转变的过程中融入现代化教学方法，如微课、多媒体教学等等，可以有效帮助学困生摆脱当前学习困境，便于学生更加深刻、全面地理解知识，为学困生的有效转化提供基本条件。

　　例如，为引导学困生对所学知识具备更加清晰的认识，班主任教师可以通过录制微课视频的形式，结合学困生的学习心理和日常学习习惯，分析学困生在学习中出现的问题和疑惑，并在微课视频中出具相应的解决办法。学困生可以利用课余时间有选择性地观看视频内容，并从中找出对应的问题，借鉴视频中提到的解决办法，不断积累问题解决经验，完成对自我学习方式的改进，并在后续学习过程中不断取得进步，利于学困生自信心的养成。

　　在面对学困生跟进教学进度比较困难的现状时，班主任教师可以与其他学科教师积极配合，制订针对学困生的专项学习计划。结合学困生尚未完全理解的知识点，或者在日常教学中涉及的重点知识和难点知识，采用录制微课视频的方式，及时将其发送给学困生，使学生通过反复观看并深入学习，直到学困生能够消化并掌握知识点为止。

　　3.3 重视班级文化建设，形成良好班级班风

　　在初中教育教学过程中，班主任教师若过度重视学生学习成绩的提升，而忽略优秀班级文化的建设，不利于良好班级氛围的形成，所以会阻碍学困生的转化。班主任教师的需要对班级文化建设引起高度重视，致力于打造良好的班级氛围，对学困生的学习心态产生积极影响，使学困生能够更加自主地展开学习，自然而然能取得学习方面的进步。

　　初中阶段学生的独立思维尚未完全发展成熟，当前的思维发展体系不够完善，处于正确价值观念树立的关键时期。班主任教师在做好班级文化建设工作时，发挥自身的引导作用，能够帮助初中阶段学生规范自身行为和意识。通过培养学生的班级集体意识，使同学之间能够互帮互助，学困生在感受其他学生给予的关心和关怀时，在日常学习过程中能够更有动力。

　　在加强班级文化建设时，基于良好学习氛围的形成，利于学生优良习惯的养成，能够促进学生综合素质水平的提升。在充满活力的班集体当中，形成积极向上的文化氛围，有利于学困生思维的发展和能力的养成。班主任教师应注重对传统教育理念的转变，在班级文化建设过程中不断注入全新内容，为学困生转化工作的开展提供支持，进一步提高班级管理工作水平。

　　4 学困生转化中发挥班主任作用的注意事项

　　4.1 展开谈话时应具有针对性

　　班主任教师在与学困生谈话的过程中，应选择有针对性的谈话内容。在一般情况下，教师采用批评、劝说、谈话等多种方式，对学困生的转化效果并不明显，甚至还会引发学生的负面情绪。所以，教师应有选择性地设置谈话内容，通过平等交流、对话的方式直接触动学困生的心灵，使学困生能够更加直接地感受教师的爱护与关心。教师所选择的谈话内容需要与学困生日常生活实际紧密联系，并与学困生的切身利益相关，从而能够吸引学生的注意力，带动学生主动表达。

　　例如，班主任教师可以采用列举事例的方式，使学困生逐渐意识到持续具有不良行为习惯的严重危害。教师在谈话阶段需要与学困生之间保持平等关系，报以尊重的态度向学生摆明事实并讲明道理，使师生之间可以坦诚相待。通过谈话放松学生的心情，使学生能够畅所欲言，便于教师掌握学生的实际情况。班主任教师需要学会换位思考，在面对学生时将心比心，积极理解学生当下的想法和行为，以宽容、仁慈的态度给予学生温暖，为学困生的有效转化提供基本条件。

　　4.2 明确学困生转化属于长期过程

　　初中阶段学生在长期受教育的过程中，主要目的是获取知识并促进个人能力的提升，进而在社会发展趋势中立足。因此，对于学困生转化工作而言，同样不能一蹴而就，教师应明确意识到该项工作具有长期性的特点。部分学困生由于缺乏良好的意志力，且当前的自控力不够强，因此在学困生转化工作中并不完全一帆风顺。所以，班主任教师也不应出现一劳永逸的心理。教师应充分做到持之以恒，积极帮助学困生克服困难，使学生能够不断进步并循序渐进地实现转化。

　　4.3 合理掌握评价分寸

　　奖优惩劣属于初中教育教学过程中的有效教学手段之一，教师在批评或者表扬学生时，应遵循合理化的基本原则，在一定程度上能够为学生的成长带来促进作用。教师在表扬学生时，应结合学生每一次的进步情况，注重对表扬分寸的合理控制，避免表扬的次数过于频繁。教师在赞扬学生时，不仅需要具有爱心和耐心，根据学生的进步情况给予针对性的表扬，还应认真帮助学生纠正缺点，避免在后续的学习阶段再次出现错误。对于犯错误的学生，教师需要及时予以批评，但应避免用恶劣的态度面对学生，而是需要采用含蓄、幽默的语言，使学困生能够从心理层面认可并接受教师的批评，理解教师批评实质上是对个人发展的关心。

　　5 结语

　　在初中教育教学和工作中，学困生的出现逐渐成为实施班级管理、初中教育等工作时的难点与重点。为有效促进学困生的转化，班主任教师需要充分挖掘学生的优势，明确自身在学困生转化过程中所应发挥的作用，以及在实施学困生转化工作时的相关要求。在构建和谐良好的师生关系时，充分激发学生的主观能动性，使师生之间建立良性关系并相互配合，便于学困生转化工作更好地展开，在改善学困生现状时，有利于促进初中阶段学生的全面发展。

　　本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减’背景下农村初中学困生帮扶策略研究”的阶段性研究成果，课题立项号:GS[2022]GHB1256。

　　（作者单位：天水市武山县鸳鸯初级中学）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……