高职继续教育课程评价指标体系及构建分析

　　张婧婧

　　在高职院校中，要建立全面、多维度的继续教育评价体系，将其有效落实到现实的教育教学工作当中，为继续教育建设带来新的引导。在诸多教育管理工作中，继续教育评价属于其中的难点，评价体系需要达到综合性、多元化要求，评价体系中要具有多种选择类型，在此基础上构建综合性强的指标体系，在继续教育开展阶段中展开细致、科学的评价。

　　1 对高职院校中继续教育评价指标体系的相关概述

　　深层理解党与国家在新时代的发展要求，明确继续教育课程队伍建设的整体目标，整体性把握新时期教育评价改革的整体策略，从而分析新时期的高职院校继续教育评价指标的建设要点。

　　1.1 继续教育评价指标体系构建的总体功能

　　继续教育方式的出现，让专业知识教学变得更加科学、有效，学生可以从中掌握正确的发展观念，不仅能带动学生提高文化水平，还能保证学生提升政治觉悟，特别是在道德素质层面、文化素养层面，整体增进效果明显。在高职院校中，继续教育课评价和其他专业课的评价工作类似，都展现着反馈、导向等功能。但是，在高职院校中的继续教育课程中，包含着马克思主义理论的教育性，所以，在高职院校的继续教育课程中构建评价指标体系，不仅要严格顺应党以及国家在新时期的继续教育课程队伍建设要求，还要依照新时代的教育评价改革方针，明确目标导向，注重引导、规范、激励等评价功能，全面发挥评价的指挥作用，利用高职继续教育课程践行育人工作。在高职院校中，继续教育课程教师担负着推广马克思主义的责任，在培养学生立德树人方面具有至关重要的作用。所以，在构建继续教育评价指标体系中要选取鲜明、政治性强的评价标准。

　　1.2 继续教育中评价指标体系的构建要求

　　（1）发展性

　　在评价体系中，从其发展性要求看出，应该融入开放性特征，不能将评价体系局限在一定范围内，此体系要遵循科学的培养目标，从而做出调整，跟随内容体系的改变来做出新变化，达到与时俱进的效果。对于发展性要求的评价体系，要紧跟时代脚步，在继续教育发展中预见今后的趋势，率先思考在评价阶段中大概率遇到的问题。

　　（2）指导性

　　对于整体的继续教育内容，基本需要教师来进行添加、补充，加大指挥力度能够协助学生察觉自身存在的不足，促进实际的继续教育体系趋于完善。在评价体系中，指导性起到了引导的作用，为评价体系提供建设方向，从而清晰找到继续教育在未来的走势，提出系统化、创造性的意见，从而选用合理的继续教育方式。构建、优化评价体系时，需要看重目标体系，将其作为基础，围绕着内容体系，为了形成完善的目标体系而落实指导工作，从而完善、更改内容体系。评价之所以存在，在于察觉先前继续教育中产生的缺陷，在新一轮的继续教育中，带来了具有指导意义的建议，同时也在思想政治教育中带来实践依据，落实查缺补漏的工作。通过评价的结果，教师以及学生能够获得成就感，在接下来的继续教育中产生动力。

　　（3）综合性

　　关于综合性，是指评价体系要达到全面性特征，其中涉及多元的目标，评价体系相对全面。继续教育的实行，不仅开展了思想政治教育，还从实质层面结合了专业知识等能力的培育，这样能够带动学生学习到专业知识，同时培养道德素养。

　　（4）可操作性

　　评价体系不能重理论轻实操，正确的评价体系要保证评价体系和教学实践工作联系在一起，满足当前高职院校继续教育课程的实行要求，不能局限在理论、想象层面，而应提升实践意义。

　　2 评价的类型

　　2.1 诊断性、形成性、终结性评价

　　（1）诊断性评价

　　继续教育真正开展前，检测各项条件的发展状况，比如，已经形成的职业知识、思想政治观点等，掌握继续教育落实的实际效果。然后进行备课学情分析，保证继续教育的实施与学生实际需求相符合，从而得到良好的继续教育效果，无须多次重复教学过程，带领学生高效学习。在继续教育正式展开前，需要在教师中进行一个诊断性的检测，明确他们的继续教育水平。

　　（2）形成性评价

　　在各个专业展开继续教育课程期间，为了不断改善实施方案，需要展开专业的检测、评价。形成性评价的存在，能够针对专业继续教育，通过知识的章节形成单元，一个课时为45分钟检测。此种评价侧重改善学生的学习，比如态度、方法。利用形成性评价，可以为教师改进继续教育带来的思路，从中检验方法的合理性、内容的匹配性，分析阶段性效果。

　　（3）终结性评价

　　这一评价也被称为总结性评价，主要作用于课程教学工作完成后，了解学生的知识掌握情况、能力形成情况等。此评价结果至关重要，关系到学生的学分、奖学金以及毕业，与此同时，也给下一个学期展开继续教育带来可靠的参考信息。

　　2.2 定性、定量评价

　　定性评价主要通过文字来进行评价结果的描述。继续教育的定性评价涉及两个大类：一种属于二级制，可以在评价中产生合格、不合格的结果；一种为五级制，在评价结果中，记录着优秀、良好、中等、合格以及不合格字眼。定性评价通常是教师记录的结果，他们根据学生在课堂上的言行举止，根据学生交上来的报告来进一步评判。在继续教育中，主要通过教育教学的目标来完成评价。关于定量评价，主要应用数字展开描述和记录，很多时候运用的是百分制，此种评价也是教师记录学生平时课堂的言行举止、记录其作业完成情况、综合学生每个学期的最后卷面成绩，在特定比例下展开全面计算，然后得到学生的课程成绩。在教学过程评价中，主要采取了定性、定量结合的形式。

　　3 高职院校中继续教育的评价指标体系

　　3.1 教学评价为主体的全过程评价体系

　　基于继续教育，在机制建设评价层面，全过程评价提出了多元化要求，高职院校的制度应系统化，加强人才培养，优化课程体系设计等，深层把握制度设计、流程优化等方面，在专业教学的整个过程中加入德育教育。继续教育的教学评价层面，需要在全过程评价中注重目标设计、内容筛选，结合过程实施、考核反思等方面展现继续教育。打造全过程的评价体系，可以丰富教学评价的模式，将形成的过程性评价加入指标体系中，不断提升继续教育的建设质量。

　　3.2 协同多元主体的综合评价体系

　　继续教育具有复杂化、系统化的特征，将立德树人思想落实在课堂教学的整个环节当中，所以继续教育的评价主体趋于多样，建设继续教育期间，关系到诸多参与方，他们在继续教育中获得了不同的期望、体验，具体建设成效应采取多维评价，保证得到的评价结果相互补充，从而为继续教育建设提供推动力。教育管理人员参与到指导评价中，通过抽查手段，针对专业人才培养方案、工作计划等，听课堂内容，加入到校园开展的文化活动当中，得到继续教育建设的原始资料，方便后续展开科学评价。由任课教师展开评价，交给他们匹配的自评权重，客观总结自己的优势，理性面对缺陷问题，确保评价工作真实可靠。邀请高职教育专家，还有继续教育课教师，展开业内评价，根据继续教育的内容以及发展来评价，在内部构建交流互动机制，弥补遗漏点，提升继续教育的实际效果。在高职院校中开展继续教育评价，结合专业课教学内容，找准结合点以及切入点，设计安排综合评价体系，分别有侧重地呈现素质、创新等精神的内涵，有机与教学内容相结合，培养学生敢于创新、勇于探索的品质，带动同学们积极学习，正确看待自身的不足。

　　3.3 四评模式下的客观评价体系

　　继续教育建设环节中，评价是其中的重中之重，利用督导评价、学生评价等手段估量继续教育的建设情况，能够顺利、及时地发现遇到的问题，方便日后整改、推进。关于督导评价，针对教学应用资料、课前准备等展开评价、指导，全面提升教师在课程开展前的备课质量，从根本层面提高课堂教学的成效，保证专业和继续教育结合在一起。采取教师互评的方式，在课堂上运用开放的形式，保证教师之间能融洽地学习、点评，积极鼓励继续教育教师，促进他们进入到专业课程的课堂中，熟悉、学习专业课程中的知识，为专业教师带来继续教育指导，从而实现共同发展。在专家评价中，展现专家的引领作用，一段时间就可以邀请继续教育水平比较高的名师、专家，在学校中对继续教育展开教学研究，组织学生加入论坛、讲座等活动中。建立帮扶机制，在每个学科中都具有带头人，选拔骨干教师，发挥他们的引领、示范作用，在课堂中组建继续教育示范团队，选出教学名师，推出一些质量水平较高的继续教育示范内容，创建高品质的继续教育案例。在学生评价中，定期组织安排学生为相关教师进行打分，测试学生在学习过程中对教师的认可程度，从而帮助教师找到教学不足，不断改善教学质量、水平。利用学生评价，能够基于学生体验得到他们在继续教育中的知识接受程度，了解他们在课堂中实际吸收的继续教育知识养分，从而做好量到质的转变。通过座谈方式，在继续教育教学中了解学生的建议，收集学生心理动态的信息，为继续教育后期的建设工作提供指导。

　　4 高职院校中继续教育的评价指标体系的构建

　　4.1 分析高职院校中继续教育建设机制的评价指标体系

　　对于高职院校来讲，继续教育建设机制的评价针对多个层面，比如制度设计、流程规划等，实现此种建设机制的评价，通过分析评价客体，一方面为学校层面评价，一方面为专业建设评价。

　　基于学校层面构建继续教育评价指标时，需要明确重点考察的方面。第一，建设继续教育期间，党政领导实际发挥的作用；第二，在继续教育建设中，所建立工作机制的效果；第三，继续教育的保障举措的落实程度；第四，检查继续教育团队的建设情况等。在学校中考察以上内容，利用继续教育的相关政策，督促高校强化落实相关政策，重视继续教育建设工作。与此同时，借助评价来深度找寻继续教育建设环节产生的问题，方便在后续的工作中及时改进，并且允许应用范围的扩展。在专业建设层面，构建继续教育评价体系期间也要着重考察多个层面：第一，检验专业建设规划内容，看其中继续教育建设的纳入结果；第二，建设教材环节中，检查是否集合了继续教育；第三，在继续教育建设当中，与本专业研究、安排的关联性；第四，继续教育建设环节相关举措的可行性。在专业建设层面实现多元化评价，依照专业的要求来建设，有效融合继续教育、专业建设，在新时期继续教育理念下，实现人才培养形式的创新。

　　4.2 分析高职院校的继续教育教学工作评价指标体系的构建

　　针对高职院校，在继续教育的建设教学评价中可以从三大点入手，一方面为专业教师的德育素养，一方面为教学实施，另一方面为学生成长。将继续教育课堂的评价内容作为重点，在教学环节构建评价指标。在教师德育素养层面展开评价工作，主要注重考察教师，分析其德育教育的积极程度，研究继续教育元素融入的合理性，通过评价教师德育素养，能够起到督促教师的作用，从而改善整体继续教育建设水平。在教学实施层面，评价工作主要注重课堂教学的整个过程，研究继续教育教学中相关内容设计科学性，研究继续教育教学资源探究的深度，分析继续教育元素的融合程度，检验继续教育教学反思的时效等，通过在课程教学中展开相应的评价工作，打造一套全过程的、完整的评价机制，从课程设计开始，经历课程教育，研究育人的效果，一直到反思。在学生成长层面，学生是主要关注对象，评价中不仅要看学生学习态度的变化，还要看其价值观念、素养的形成情况。根据上述特点，获得继续教育教学评价的指标体系，结合实际情况，还能继续细化处理。

　　（1）保证评价原则科学化

　　要想为学生开展评价工作，需要设立评价原则以便于发挥引导的作用，作为评价工作的基础，保证评价工作有序推进。对于高职继续教育来讲，不仅是一项系统性的工作，还展现出复杂的属性，需要长期执行贯彻下去，若没有确立出合理的评价原则，将很可能带偏评价结果。行为需要理念作为指导内容，正确的理念会促进良好行为的进行。在继续教育中，实行正确的观念，这是科学推进继续教育。在教育本身中，应该将继续教育视为一直学习的场地，不断完善心态，多进行行为上的实践，不能存在在开展继续教学时就将水平的提升归结于教师身上。对于创办学习的人员来讲，需要在继续教育中摆正观念，不能过于看重经济效益，在提升学校收入的同时，还要对继续教育在经济方面进行统一，要关注社会效益，发展长远目光，保证继续教育能够在社会中发挥作用。

　　首先，分析过程中不仅要注重定性原则，还要注重定量处理。关于定量分析，要保证实事求是，靠数据来决断，努力研究数据，通过统计数据，建立符合的数学模型，然后依靠准确的算法，得到对象的各种指标，也就是说，分析数量的特点，了解数量之间的关系以及变化。关于定量分析，要考虑其适用性，由于教育属于一项比较综合的工作，其中带有不能控制、测试等特点，比如，在人才的潜能挖掘方面就可以明显看出这方面特征，所以，在具体的评价体系中，要融入定性分析因子，保证定量分析更加全面。其次，在开展即时性评价的过程中，要结合着运用长效性的评价模式。前者需要在评价期间保证第一时间进行信息的反馈，多看当前的效益情况，而后者需要长时间予以关注，需要保证一段时间内的评价信息得到反馈，长时间关注具体结果。在继续教育工作中，评价方式不能单一，需要两者结合起来，基于高职院校评价、估量目前的投入产出比，从而在接下来展开决策调整。与此同时，需要发展长远目光，关注后期的发展以及变化。继续教育的开展需要时间，所以评价体系中要注重短时间和长久发展的关系。

　　（2）选用综合性比较强的评价方法

　　在评价对象、内容之间，评价方法起到了连接的作用，而评价方式的好与坏，会直接决定评价工作的实际效果。运用良好的评价方式，能够展现出评价对象的实际情况，从而提升目标达成的效率。在高职院校中，继续教育工作呈现出综合性特点，评估阶段不能运用单一的指标，或者单一的方法来实现，所以，运用综合的评价手段至关重要。有关人员可以学习国际层面的测评处理技术，深度研究开发相关的测评工具，考虑国内以及国外那些比较优良的评估模型，从实际情况中出发，在借鉴优点的同时，融入创新思维。目前属于科技不断发达的社会，大数据技术得到了大范围应用，用其进行时代分析、评估，网络技术逐渐开始普及，在各个领域中推进，其中比较明显的是一云、二大、三网，将其科学利用，能够将先进的数据库技术挪到现实中，通过量化模型的评价处理模式，在评价中不断实践，在高职院校的继续教育工作中，为评价体系的构建带来科技工具，真正促进评价体系趋于科学化。

　　除此之外，为了构建有效且有序的评价体系，可以明确其中的组织结构，包括学校、院系，还有教育对象、机构。在各个评价主体中，都能看出其中的主体利益，展现出了继续教育的影响，也就是在受益主体中的利益效果。构建高质量的评价体系，要由各个方面凝聚力量，这样才能更好地去实现评价工作目标。在学校中，可以将领头责任交给校园领导，组建评估小组，其中包含着院系的领导、外界邀请的专家等，还需组织负责数据采集的小组，收集整理有关数据信息，然后将数据递交给评估小组，展开有效的测评工作。在教育工作中，可以构建学生联合会，进行主席选举，让那些时间充裕、有责任心的人去担任，针对不同的职业需求，收集学习建议、职业生涯信息等，将其分类汇总在一起，保证信息得到快速反馈。在社会中，在开展继续教育评价工作的同时，需要融入多方评估机构，要看重某些评估机构，尤其在权威资质方面，要探寻合理的方式，保证争取到合作的机会，让具有优势的资源能够快速流通起来，促进长短处互相弥补。构建多方主体参与的形式，全面展现综合性的评价体系，促进高职院校的继续教育工作能够实施下去，得到真实的评估信息，提升整个学校的继续教育质量。

　　（3）掌握科学、明确的评价内容

　　在高职院校中，继续教育评价工作有着极其广阔的范围，涉及的内容比较多元化，且具有综合性特征，其中包含了教育效益等内容。在内容比较丰富的情况下，评价体系呈现出不健全的特征，这主要因为内容比较杂，没有得到筛选、舍弃，重点不够突出，在重要的地方没有做足评价。所以，为了改进继续教育的工作评价体系，要制订出确定的评价内容，确保评价中的各个内容全面、具有侧重点。当清晰理解评价内容时，需要深层研究本院校的实际情况，综合考虑当地区域的经济发展状况，实现大范围统筹处理，不做不切实际的计划，保证下达的每一项指标都展现出清晰性，保证评价内容能有效落实。在高职院校中，可以从不同的维度来看继续教育工作的评价内容，互相促进，保质保量完成继续教育工作。从内部维度来看，主要是在高职院校中，考虑学校发展的具体促成情况，分析继续教育的收益，还要了解投入产出的比例情况。在外部维度方面，主要包含着社会、教育对象，也就是说，教育对象在加入继续教育时技能的提升、素质的改善情况等，思考继续教育的实行在社会效益方面所形成的影响。一般来讲，需要根据继续教育的实际工作状态，针对院校自身、交易对象、教育对象等，展开细化处理，保证最后能够使用清晰准确的方式来落实测评工作。

　　高职院校进行继续教育的投资工作时，要统筹考虑实际的经济效益，才能决断接下来的工作计划。院校需要科学设立关注点，在职业企业中考虑教育对象所起到的作用，将其落实在内维评价内容当中。通过了解教育对象在历经继续教育之后的状况，比如职位晋升等，将其化作外维评价内容，通过结果来看成功效果，保证评价体系真正起到作用。在高职院校中形成科学的评价指标体系，对课程改革、提升教学质量有着现实意义。所以，应结合高职院校的教育模式，深入探索构建标准的评价指标体系的要点，激发不同主体的积极性，以符合新时代的发展要求。发挥评价存在的意义，精准察觉先前继续教育课程中产生的缺陷，在新一轮的教育工作中，发布具有指导意义的建议，为继续教育带来实践依据，协助学生察觉自身存在的不足之处，从而规范职业生涯的前进方向。

　　通过上述分析可知，继续教育建设是当前高职院校中的重点内容，评价指标体系的构建是需要迫切关注的问题，在不同院校中情况不同，继续教育的开展形式也存在着差异，在构建评价指标体系时，需要综合考虑多项条件，面对具体的问题要具体分析，尽可能使评价指标具有操作性，在高职院校中发挥评价的查缺补漏作用，规范继续教育的建设方向。

　　本文系广东省继续教育质量提升工程项目“土建类专业继续教育课程思政实践探究”，项目号：0Z220160122。

　　(作者单位：广州城市职业学院）