高职院校公共课教师专业培训调查研究——以乌鲁木齐职业大学为例

　　罗 丹 李沫燃 付一帆

　　高职院校公共课教师是职业教育的重要组成部分，他们的专业水平和教学能力直接影响着职业教育的质量和效果。为了提高高职院校公共课教师的专业素养，促进他们的专业发展，必须加强对他们的专业培训。本文以乌鲁木齐职业大学为例，采用问卷调查、文献分析等方法，通过对该校公共课教师专业培训的多个维度进行调查研究，深入了解公共课教师的培训动机、培训态度、培训信息获得、培训时长、培训内容、培训形式、培训效果和专业培训对促进教师专业发展等方面的情况。通过调研数据了解该校公共课教师在专业培训方面存在的相关问题，并针对存在的问题提出合理化建议，同时为该校公共课教师专业培训工作机制提供理论依据，帮助推进教师培训效果转化，促进教师可持续的专业发展，形成相应的激励制度，为提升教师队伍整体素质打下坚实基础，进一步丰富教师教育学科理论。经研究表明，该校公共课教师对专业培训有较高的需求和期望，但目前的培训内容、形式、方式、效果等方面还存在一些不足。为此，本文提出了以下建议：一是加强顶层设计，完善培训制度和机制；二是优化培训内容，注重培训质量和效果；三是创新培训形式，拓展培训渠道和资源；四是加强跟踪评估，促进培训反馈和改进；五是建立激励机制，提高教师参与度和积极性。本文的研究对于促进高职院校公共课教师专业发展，提升职业教育质量，具有一定的理论意义和实践价值。

　　1 高职院校公共课教师专业培训的内涵

　　本文所指的高职院校公共课教师（以下简称为“教师”）专业培训，是指教师在参加工作后，为了适应职业教育改革和发展的需要，提高自身的专业素养和教学水平而进行的有目的、有计划、有组织的专业学习活动。这种活动也可以理解为教师参与继续教育的一种方式，是教师专业发展的重要途径和手段。

　　设计科学、合理、有效的培训方案，是保证培训质量和效果的关键。要做到这一点，就必须了解教师的专业能力现状和培训需求，分析教师在知识、技能、态度等方面存在的差距和不足，确定培训目标和内容，选择合适的培训形式和方法，制订具体的培训计划和安排。只有这样，才能使培训更有针对性、科学性、系统性。

　　以科学的培训方案为前提，以合理的培训要求做监督，以有效的培训活动为抓手，是实现培训目标和效果的保障。要做到这一点，就需要加强对培训过程和结果的监督管理，建立健全培训考核评价机制，激励教师积极主动地参与培训，及时反馈培训效果，促进培训反思和改进。同时，还要注重培训活动的多样化和创新性，结合教师的实际情况和需求，采用线上线下相结合、理论实践相结合、个人学习与团队学习相结合等多种形式和方法，提高培训活动的趣味性和实效性。

　　教师通过专业培训，可以扩充知识储备、拓宽知识面、强化专业能力、提升教学水平、丰富教学经验、增强自信心。这样不仅可以满足社会和高职院校对于教师专业素养和教学质量的要求，也可以促进教师个人的成长和发展，实现自我价值。

　　2 乌鲁木齐职业大学公共课教师参加专业培训情况相关调查与分析

　　为了解乌鲁木齐职业大学公共课教师的专业培训现状、需求、满意度、问题和建议，本文采用问卷调查的方法，对该校马克思主义学院、体育系、基础部三个部门的教师进行了抽样调查。共发放问卷85份，收回有效问卷78份，有效回收率为91.8%。其中问卷包括教师培训需求分析调查问卷、教师培训效果影响因素评估问卷和教师培训时效性效果评估调查问卷三部分。通过对问卷数据的统计和分析，得到以下主要结论。主要是教师培训需求分析方面。

　　（1）教师基本信息

　　根据问卷数据，参与调查的教师中，男性占37.2%，女性占62.8%；年龄分布为30岁以下占7.7%，31～40岁占48.7%，41岁及以上占43.6%；工作年限分布为3年以下占7.7%，4～10年占41%，11年以上占51.3%；职称分布为教授占2.6%，副教授占29.5%，讲师占67.9%。从这些数据可以看出，该校公共课教师队伍以中青年女性为主，工作经验丰富，但职称结构不够合理，需要进一步提高教师的专业水平和学历层次。

　　（2）培训时间和次数

　　根据问卷数据，参与调查的教师中，有63.5%的教师表示每年参加1～2次专业培训，有28.2%的教师表示每年参加3～4次专业培训，有6.4%的教师表示每年参加5次以上专业培训，只有1.9%的教师表示每年不参加专业培训。在培训时间方面，有64.1%的教师表示每次培训时间在1～2周，有23.1%的教师表示每次培训时间在3～4周，有11.5%的教师表示每次培训时间在5～6周，只有1.3%的教师表示每次培训时间在7周以上。从这些数据可以看出，该校公共课教师对专业培训有较高的参与度和重视程度，但培训时间和次数还有待进一步优化和规范。

　　（3）培训内容

　　培训内容是指教师培训的主要内容和方向，包括教师的专业知识、专业技能、教学方法、教育理念、职业素养等方面。本研究通过问卷调查法，收集了高职院校公共课教师对培训内容的需求和意见，对其进行了统计分析和归纳总结，得出以下结论。

　　高职院校公共课教师对培训内容的需求程度不同，其中最需要培训的内容是教学方法和教育理念，其次是专业知识和专业技能，最后是职业素养。高职院校公共课教师对培训内容的具体要求也不同，其中最关注的内容是如何提高教学效果和质量，如何适应高职教育的特点和要求，如何与专业课教师协作和互动，如何更新和拓展专业知识和技能，如何提高自身的职业发展能力等。高职院校公共课教师对培训内容的满意度不高，其中最不满意的内容是现有的培训内容与实际教学需求不符，缺乏针对性和实用性，过于理论化和形式化，不能解决实际问题和困难，不能激发教师的学习兴趣和动力等。

　　（4）教师培训需求分析部分

　　教师培训需求分析是指对教师培训的目标、内容、方式、效果等进行系统的分析和评价，以便为教师培训的规划、实施、改进提供依据和指导。

　　本研究采用了定量和定性相结合的方法，对高职院校公共课教师培训需求进行了分析，主要从以下几个方面进行。

　　基于现状分析，找出高职院校公共课教师培训存在的问题和不足，如培训内容与教学需求不匹配，培训方式与教学特点不适应，培训效果与教学质量不一致等。具体表现为：根据问卷调查结果，高职院校公共课教师对现有培训内容的满意度平均为2.87分（满分为5分），其中有46.2%的教师表示不满意或非常不满意，只有15.4%的教师表示满意或非常满意，说明现有培训内容不能满足教师的需求和期望。

　　根据实际调查记录，高职院校公共课教师对现有培训方式的评价普遍较低，认为培训方式过于单一和传统，缺乏互动和创新，不能激发教师的主动性和积极性，也不能提高教师的实践能力和创新能力。

　　根据问卷调查结果，高职院校公共课教师对现有培训效果的认可度平均为2.92分（满分为5分），其中有41%的教师表示不认可或非常不认可，只有17.9%的教师表示认可或非常认可，说明现有培训效果不能达到预期的目标和水平。

　　3 目前公共课教师专业培训阻滞教师专业发展的主要问题

　　学校层面。乌鲁木齐职业大学作为一所高等职业院校，公共课教师的专业培训是提高教学质量和效果的重要途径，是落实立德树人根本任务的必要条件。然而，学校在公共课教师专业培训方面存在一些问题，主要表现在以下四个方面。

　　第一，对公共课教师专业培训政策的关注度低。没有充分认识到公共课教师专业培训政策的重要性和必要性，没有将其作为学校发展的重点和保障，也没有将其纳入学校的中长期规划和年度工作计划中。在建立健全的培训管理机构和制度过程中，没有明确的培训目标、内容和方式，没有制订有效的激励和约束机制，导致培训工作缺乏统筹协调和保障，难以形成全员参与、全程覆盖、全面提升的良好局面。

　　第二，培训资源短缺。在公共课教师专业培训方面投入不足，虽然建立了教师发展中心但没有完善的培训基地、平台和设施，利用信息化手段拓展培训资源能力较弱，导致培训资源匮乏。没有充分发挥自身优势和特色，与其他高校或机构建立良好的合作关系，没有利用好国家或地方的各类培训项目和资金，也没有有效整合内部或外部的优质培训资源，导致培训资源浪费或闲置。

　　第三，培训内容针对性欠缺。根据公共课教师的实际需求和特点，应开展针对性强、实效性高的培训内容设计，而不应是简单地复制或引用其他学校或机构的培训方案，或者安排与教师专业发展关联性较低的培训活动，导致培训内容与教师实际工作脱节。为充分考虑公共课教师不同阶段、层次、类型和方向的差异化需求，没有结合国家或地方的新专业目录、新专业内涵、新职业标准、新教学标准等进行培训内容的更新和调整，为结合“1+X”证书制度等职业教育改革举措进行培训内容创新和拓展，导致培训内容滞后、单一。

　　第四，培训时间集中。应按照教师专业发展的周期性和持续性原则，合理安排培训时间，而不应是将培训集中在寒暑假或其他空闲时间进行。

　　学院层面。对公共课教师专业培训的需求关注度低，不能及时向学校反馈公共课教师对专业培训的需求，也不能及时督促落实培训效果转化。具体表现为：对公共基础课教师专业发展的需求调查不充分，没有准确了解教师的培训需求和期望。应建立完善的需求调查制度和渠道，定期或不定期地对教师进行问卷、座谈等形式的调查，充分利用教学评估、教学竞赛、教学研究等活动收集教师的反馈信息，没有及时分析和总结调查数据，没有形成科学和客观的需求报告。对公共基础课教师专业发展的需求反馈不及时，就不能有效地向学校提出培训建议和要求。没有建立有效的需求反馈机制和渠道，没有定期或不定期地向学校汇报教师的培训需求和情况，没有明确提出培训目标和内容，没有协商确定培训方式和时间，没有争取更多的培训资源和支持，没有架起学校与教师之间沟通的“桥梁”。

　　对公共基础课教师专业发展的督促落实不到位，不能有效地促进培训效果的转化和提升。没有建立有效的督促落实机制和渠道，没有在培训前、中、后对教师进行指导和监督，没有组织教师进行培训总结和反思，没有开展培训效果的评价和考核，没有给予教师适当的奖励和激励。

　　教师个人层面。忽视专业培训对于自身专业发展的必要性、职业生涯规划的重要性。具体表现为：部分教师对专业培训缺乏兴趣和动力，认为培训与自身专业发展无关或影响不大。有些教师会误认为自己已经掌握了足够的专业知识和技能，不需要再进行学习和提升。对培训内容和方式不满意，觉得培训无聊、枯燥、无用，不能解决实际教学中遇到的问题和困难。对培训效果和收益不看好，觉得培训不能带来实质性的改变和提高，也不能给自己带来更多的收入和福利。有人认为培训时间和地点设置不合理，觉得培训占用了自己的休息和娱乐时间，或者需要远程出行，增加了自己的负担和成本。部分教师对自身的职业定位和发展目标缺乏清晰的认知和规划，不能根据自身的优势和兴趣选择合适的培训内容和方式，提升自身的竞争力和发展潜力。没有明确的职业生涯规划，不知道自己想要从事什么样的工作，或者想要达到什么样的水平。没有明确的职业生涯路径，不知道自己应该如何发展自己的专业能力，或者如何寻找更好的发展机会。他们没有明确的职业生涯目标，不知道自己应该如何评价自己的专业成就，或者如何实现自己的职业理想。他们没有明确的职业生涯策略，不知道自己应该如何利用各种资源和渠道进行专业学习和交流，或者如何与同行和上级建立良好的合作关系。

　　4 对高职院校公共课教师专业培训的建议

　　学校层面建议。可借助柯氏模型建立的四个一级指标及具体的二级指标建构高职教师师资培训评价指标体系。具体体现在如下几个方面。

　　反应层：评估教师对培训项目的满意度和感受，包括对培训内容、方式、方法、环境、收获等方面的反馈。可以通过问卷调查、评估等方式收集数据，以改进培训设计和实施。学习层：评估教师在培训结束时对知识、技能、态度等方面的掌握程度，检验培训目标的达成情况。可以通过笔试、技能操练、工作模拟等方式测试教师的学习效果，以评价培训质量和效率。行为层：评估教师在培训后一段时间内在工作中运用所学知识和技能的程度和频率，观察教师的工作表现和行为变化。可以通过上级、同事、学生等人的观察、评价、反馈等方式收集数据，以衡量培训转化率和影响力。结果层：评估培训项目对学校和组织的业绩和发展带来的具体贡献和影响，如教学质量、学生满意度、教师流动率等指标的变化。可以通过数据分析、成本效益分析等方式计算培训投入产出比，以论证培训价值和意义。

　　学院层面建议。根据学院的专业特色和发展需求，制订针对性强、操作性强的公共课教师培训计划，明确培训目标、内容、方式、时间等；加强与其他高职院校或相关企事业单位的合作交流，拓宽公共课教师的视野和资源，促进专业共建共享；建立有效的激励机制，鼓励公共课教师积极参与培训活动，给予适当的奖励或认可，提高教师的自主性和主动性；务必做好上传下达角色，严格落实学校相关制度，确保培训效果转化输出，为公共课教师的专业培训提供管理保证，从而促进其专业发展。

　　教师个人层面建议。公共课教师要树立终身学习的理念，不断更新专业知识和教学技能，适应高职教育的发展变化。公共课教师要注重培养自己的创新能力和实践能力，结合专业特点和学生需求，设计有趣、有用、有挑战的教学活动，提高教学效果和学生满意度。公共课教师要积极参与各种形式的培训和交流，拓展自己的专业视野和人脉资源，学习借鉴优秀的教学经验和案例，提升自己的专业水平和影响力。公共课教师要关注学生的专业发展和综合素质，引导学生树立正确的职业观和价值观，培养学生的专业兴趣和创新精神，助力学生的就业和创业。

　　5 结论

　　本文以高职院校公共课教师专业培训为研究对象，运用柯氏模型对培训效果进行评估，提出了从学校层面、学院层面和教师个人层面的三个方面的培训建议，旨在为提高高职公共课教师的专业水平和教学质量提供参考和借鉴。本文的主要结论和建议如下。

　　高职公共课教师专业培训是一项系统的工程，需要学校、学院和教师三方的共同参与和配合，建立健全的培训组织机构、管理制度和激励机制，明确培训的目标、任务、责任和考核标准，保证培训的质量和效率。

　　高职公共课教师专业培训需要科学合理地进行需求分析和诊断，定期对教师的专业水平和教学能力进行评估和反馈，找出培训的重点和难点，制订针对性强、操作性强的培训计划，满足教师的个性化和多样化的培训需求。

　　高职公共课教师专业培训需要充分利用内部和外部的培训资源，采用多种形式和方法进行培训，如专题讲座、研讨会、工作坊、案例分析、教学观摩、互动交流等，拓宽教师的专业视野和人脉资源，促进教师之间的经验交流和案例分享。

　　高职公共课教师专业培训需要建立有效的跟踪和评估机制，运用柯氏模型对培训效果进行四个层次的评估，收集和分析培训数据，总结培训经验和教训，不断改进和完善培训项目，提高培训的实效性和持续性。

　　通过对该校公共课教师专业培训调查研究，不仅了解了该校公共课教师培训动机、培训态度、培训信息获得、培训时长、培训内容、培训形式、培训效果，专业培训等方面的情况，还针对该校公共课教师在专业培训方面存在的问题提出了合理化的、具有针对性的建议，旨在帮助学校在选择培训内容时能更有针对性，使培训目标更具指向性、政策实施更具效益性，满足教师个体需求的同时促进该校公共课教师专业素养、教学水平的整体提高，为该校教师队伍有质量地全面提升打下坚实基础，也为其他高职院校进行公共课教师专业培训提供一些借鉴。

　　最后，本文虽然对该校公共课教师专业培训进行了一定的探索和研究，但由于作者水平有限，研究方法有待完善，研究范围有待扩大，研究内容有待深化，仍存在很多不足之处，希望本人建议能对公共课教师的专业发展有所帮助并能继续深入研究。

　　本文系乌鲁木齐职业大学校级课题“高职院校公共课教师专业培训调查研究——以乌鲁木齐职业大学为例”阶段性成果，课题编号：2021XQ004；乌鲁木齐职业大学校级课题“乌鲁木齐职业大学思想政治理论课教学评价研究”阶段性成果，课题编号：WZDSJGG22017。

　　（作者单位：乌鲁木齐职业大学马克思主义学院）