中职班级管理中学生自主管理的实践探索研究

　　陈世繁 伏亚勤

　　随着学生主体观念的不断深入，学生自主管理成为中职班主任班级管理工作探索的主要方向。为探究符合中职生特点和需求的自主管理模式，探索学生自主管理的班主任班级管理策略，运用调查研究方法，对当前中职班级管理现状进行调查统计，分析其中存在的问题与原因，然后立足解决实际问题的目标，在班级自主管理中坚持“公平、公正、公开”的原则，构建宽松、自由、和谐的氛围，培养中职生自主决策、自主执行、自主监督、自主评价的意识与能力，最终促进中职班级管理工作中的效率和成效。

　　在“大力发展中职教育”的职业教育改革背景下，中职教育的人才培养目标与方向需要随之改革与优化，不仅要注重中职生专业知识与技能的培养，更要注重学生职业综合素养的培养，比如自我管理能力的培养。班级管理是中职学校学生管理的重要内容，班主任则是班级管理工作的直接组织与执行者，因此班主任在班级管理工作中，需要注重学生自主管理能力的培养，探索学生自主管理的有效策略，这对于提升班级管理水平、促进学生职业综合素养提升具有积极的意义。

　　1 班级自主管理的理论

　　中职生的班级自主管理一般是指“以学生为中心”理念下的班级全员参与的管理模式。对于班级自主管理的概念，不同学者有不同的见解，比如全面发展学生自身素质的目标论、班主任引导下的学生依靠自身力量自我管理的方法论、学生参与到管理过程而调动学习积极性的过程论等。无论是哪种见解，学生参与到班级管理中来，是班级自主管理的核心思想。

　　从管理学理论来看，确保中职生在班级管理中的权责统一，是保证班级自主管理的根本，就是说班主任应该给班级干部或其他参与者相应的权力，要求他们承担相应的责任。从人本管理理论来看，学生作为班级管理中的被管理者，其还应该是管理活动的主体，尤其是在班级自主管理模式下，要突出学生在管理中的地位，实现以人为本的管理理念，进而全面发展学生素质。从马斯洛的需求层次理论来看，中职生作为一个特殊的群体，他们需要更多的情感关怀，需要更多的展现自我能力的机会，而让其参与到班级自主管理中，能够激发他们积极进取的精神，满足实现自我价值的精神需求。因此，在中职班级管理工作中，开展学生全员参与的班级自主管理，具有坚实的基础理论支撑。

　　总结不同见解与理论，中职学校的班级自主管理调查研究，应该从四个维度进行，即内容、组织、文化和评价。

　　2 中职班级管理中学生自主管理现状调查分析

　　2.1 调查结果的整体描述

　　以我校班级自主管理为研究对象，对我校班主任和学生进行问卷调查与交谈，调查的内容主要有班级自主管理内容、组织、文化与评价四个方面，其中班主任交谈内容主要是班级管理方法，学生问卷内容则包括学生自控能力、学生自主管理意识、班干部管理能力等。通过对班主任、学生的问卷与访谈结果分析，从总体上看，中职学校班级自主管理处于一般水平，其中班级自主管理内容与组织较好，但班级自主管理文化与评价一般，班级自主管理水平需要进一步提升。

　　首先，从班级自主管理内容方面看，学生日常生活学习中独立完成值日任务与课间操、自主管理午餐、自主安排生活作息等方面表现较好，但在自觉遵守纪律、自觉学习等方面表现欠佳，这说明中职生在主动遵守纪律和主动学习方面的意识与习惯不好，对自己的学习没规划、没目标。

　　其次，从班级自主管理文化方面看，中职班级自主管理文化较为一般，在日常管理自主管理中并没有制订明确的自主管理目标，学生对自主管理了解程度较低，自主管理制度制定的参与度较低，班级文化建设中并未将自主管理文化渗透其中，总之班级管理中并没有形成自主管理的班风。

　　再次，从班级自主管理组织方面来看，中职班级自主管理组织水平较高，班干部设置较为齐全，班干部各自职责权力较为明确，分工也较细致，但班干部的管理效果不佳，也都没有经过培训，班干部间的交流较少，这一定程度上影响了班级自主管理组织的水平。

　　最后，从班级自主管理评价方面看，整体评价水平一般，虽然班主任会定期对班级自主管理进行评价与反思，并根据问题调整管理方案，但评价的实效性不高，总结与反思也不及时，也未匹配针对性的奖惩制度，班级自主管理的量化评价体系并不完善，需要班主任根据实际情况调整评价方法。

　　2.2 班级自主管理存在的问题

　　（1）管理目标不明确，班级文化建设不佳

　　中职班级自主管理中的管理目标并不明确，从问卷调查的题目统计来看，“班级有明确的自主管理目标”的认同度不足45%，学生“清晰了解班级自主管理目标”的认同度不足36%。从班主任的反馈来看，在日常班级管理工作中，由于学校并没有明确班级自主管理，而且对班级自主管理的重视程度不高，这导致多数班主任并没有制订特别清晰的自主管理目标，没有给学生灌输可以自主管理的内容，只是在自觉学习、遵守学校规则方面有要求。从学生自身来看，绝大多数中职生在自主管理方面，并没有建立清晰的目标，包括近期的学习目标、生活目标，以及远期的职业目标、人生目标等，这导致他们学习与生活较为懒散，自我控制能力较弱。

　　班主任在班级自主管理文化方面的建设力度也不大，在日常的班级管理、学生管理和班风纪律设置中，并未渗透自主管理文化，在班级中也没有形成浓厚的班级自主管理氛围。比如多数班主任并未在班级自主管理中设置相关“班训”，中职生的生活自理能力较低，学习习惯较差，这使得班级并没有形成良好的自主管理氛围。

　　（2）自主管理的民主程度低，缺乏有效激励

　　从调查访谈的结果可知，虽然中职班主任认识到班级自主管理的重要性，以及学生参与到班级管理的价值，但是在实践工作中，班级自主管理的形式主义较为明显，比如在班级管理制度、班干部更换、班级自主管理活动设计等方面，学生的参与度较低，尤其是班级自主管理评价体系的制订方面，学生几乎没有参与，由此可知，班级自主管理的民主程度较低，很难做到真正让学生去管理班级。比如在班干部选举与更换方面，虽然班主任鼓励“毛遂自荐”，也鼓励所有学生参与班干部竞选，但最终的决定权依然在班主任手里，而且班干部一旦任命，长时间不会更换。

　　不仅班干部没有科学合理的轮换机制，对班级自主管理方面也缺乏有效的激励机制。从日常的班级自主管理实践来看，班主任虽然会定期进行考核评价，但对班级自主管理的评价缺乏针对性的反思，也很少会根据学生的自主管理情况进行奖惩，评价似乎仅是一个班级管理的流程，没有反思与反馈，则使评价失去意义和价值。比如班干部和其他学生在长期的自主管理中得不到班主任的鼓励和奖励，则会渐渐失去自我管理的信心。

　　（3）学生自主管理存在“三不足”

　　在中职班级自主管理中，班主任是组织者与引导者，自主管理体现的是学生参与的自主管理，学生是主体，学生的自主管理水平决定了班级自主管理的成效。对学生的问卷统计结果显示，中职生在班级自主管理中存在“三不足”。

　　一是中职生的学习动力不足，这也是中职生在自主学习层面的“通病”。从中职生的生源情况来看，多数中职生是由于没考上高中才来读中职，他们普遍学习兴趣不高，文化课基础薄弱，并没有养成良好的学习习惯，在进入中职学校后也没有明确的目标，这导致他们学习的动力不足。学习的动力源自不断求知上进的内在需求，也来自竞争和生存的外部压力，而对于中职生而言，他们没有自己想要学好的内驱力，没有明确的求知上进目标，进而造成逃避学习的问题。

　　二是中职生的学习效率普遍不高，这是中职生在学习层面普遍存在的客观问题。对于学生而言，提高学习效率对于其学习成果是很重要的问题，但许多中职生的文化课程学习成绩不佳，知识的接受与掌握较慢，而这些问题并非智力层面的原因造成的。实践研究也表明，中职生与高中生在智力方面并没有显著的差异，造成二者成绩差异的最关键因素是“态度”，态度决定了学习效率。从问卷与课堂观察的情况看，中职生在学习上的自我控制、自我约束、自我调整能力有限，不能正确安排自己的学习时间，导致学习效率不高，也影响其自我管理的意愿。

　　三是中职生的学习管理能力不足，这是中职生在校学习中普遍存在的困境。实践表明，中职生正是由于自身的学习管理能力不足，才导致他们的文化课成绩较差，进而没能升入高中，而进入中职学校学习。比如多数中职生没有课前预习与课后复习的习惯，晚自习的自主学习不多，反而与同学聊天、偷玩手机等问题较为突出。还有一部分学生在课外学习中，持有“先玩一会儿再学习”的态度，结果“玩着玩着就不想学习了”。由此可见，中职生缺乏学习的自我管理能力，而且自觉性也较差，常常不能有效地自我控制、自我约束。

　　（4）班级自主管理制度不完善，效果不佳

　　中职班级自主管理的顺利实施需要制度的保障，但中职班级自主管理制度并不完善，导致自主管理效果不佳。首先，班主任在班级管理工作中，多数没有制订清晰、明确、科学的班干部制度，尤其缺乏有效的班干部培养制度。在班级自主管理中，班干部是班主任的有力助手，但调查中发现，班干部在日常的班级自主管理中，很少得到班主任的专业培训和指导，导致班干部的工作方法、工作效率、如何有效利用时间等方面都有所欠缺。其次，班级自主管理的随意性比较强，主要表现在班级自主管理的主要目标不清晰，班主任、班干部和学生在班级自主管理中的角色定位不清晰，班主任与班干部的工作态度不准确，缺乏有效的考评与激励制度，班级自主管理多是凭借经验开展工作。最后，班级自主管理缺乏针对性的班级活动管理制度，没有明确班级活动中师生的责任义务，导致学生缺乏积极性，班级活动的参与度不高。

　　2.3 班级自主管理问题的成因分析

　　一是班主任缺乏有效办法。从问卷和访谈的结果来看，班主任的班级自主管理方法一般，在课堂上能够组织学生实施小组管理活动，通过小组管理模式来提升学生的自主管理水平，但是班主任却没有制订明确的班级自主管理计划，也没有向班干部、学生小组、学生个体给出明确的自主管理目标。从访谈中可知，多数中职班主任并没有接受过班级自主管理的专业培训，导致他们掌握的相关知识与方法较少，在班级管理实践中多采取常规办法。结合中职生在文化课学习方面的表现，班主任对学生自主管理的信心不足，也没有结合学生实际与特点寻找科学、合理的班级自主管理方法，这就导致中职班级自主管理的效果不佳。不仅如此，班主任在班级自主管理观念与方法上也有所欠缺，比如班级管理观念陈旧，自身角色定位偏差，工作量大而杂，致使难以做到个性化管理等，这些方面的客观因素也是导致班级自我管理水平不佳的重要原因。

　　二是班干部管理能力不足。从班干部在班级自主管理中的实践来看，其自身的自我管理能力和班级管理能力、合作与协调能力等方面的不足，是影响其在班级自主管理中发挥重要作用的关键因素。班干部的协作与沟通、决策与组织、公平公正、勇于担责、反思改进等方面的表现欠佳，比如有学生就反映，班干部与学生关于班级自主管理方面的沟通很少，对于鼓励学生积极参与到自主管理中的方法不多，班干部很少主动反思自己的工作方法。由此可见，班干部在班级自主管理中发挥的作用有限，这显然会影响班主任实施班级自主管理的效果。

　　三是学生自控意识不强。从调查分析可知，中职生在班级自主管理中所表现出的问题比较清晰、显著，比如参与意识不强，自我管理效果不佳，学习动力、学习效率、学习管理不佳等，这些问题主要是其缺乏自主管理的自控能力的原因所致。问卷结果显示，与师生交往中控制自我情绪的能力、自觉遵守校规校纪与班级纪律等方面的表现较好，但每周主动按时制订计划、主动认真自主学习、不因娱乐耽搁学习、课堂专心听讲等方面的表现不好，这说明中职生在班级自主管理中的自我控制意识和能力不足。从自控意识以及对班级自主管理的认知来看，中职生的认知存在一定的偏差，视班级自主管理为自我成长目标、认为在班级管理中扮演重要角色、能够在班级自主管理中发挥重要作用、能够自我教育和自我反思、希望在班级中有自己负责的工作等方面的认知不高。

　　3 中职班级自主管理优化策略

　　3.1 提升班主任管理能力，培养学生自主管理意识

　　一方面，中职班主任应充分认识到班级自主管理模式的重要价值，重视班级自主管理中的学生深度参与，转变传统的班级管理观念，真正树立班级自主管理的意识。在转变观念的基础上，班主任要积极通过各种渠道提升自身的管理素质和能力。在学校的组织下，班主任应养成终身学习的习惯，也要提升自主学习的能力和自觉性，要结合中职生的身心发展特点，加强教育心理学相关知识的学习，加强专业知识的学习，加强班级自主管理相关知识与技能的学习。不仅是班主任自身要加强学习，中职学校也要重视班级自主管理，要为班主任提供专业的在职培训，为班主任创造更多的学习、深造、进修机会，制订相关计划，带领班主任走出去接受培训。学校也可聘请相关专家来指导班主任的班级自主管理工作，提升班主任的自主管理水平。

　　另一方面，在立足班主任提升班级自主管理能力的同时，班主任也需要在学校相关学生管理部门的配合下，积极培养中职生的自主管理能力。首先学校应组织班主任共同研讨班级自主管理的方案，然后班主任帮助学生明确发展的目标，引导学生正确认识自己的中职学习，找到自我发展的动力。班主任要根据职业教育的特点，通过职业培训、职业参观、专业学习等，激发学生自我管理意识，促使学生养成自我管理的习惯。班主任要善于通过各种班级活动培养学生的积极态度，重视学生民主意识的养成，以便更好地开展班级自主管理工作。

　　3.2 构建自主管理的班级文化与评价体系

　　学生管理实践表明，构建良好的班级自主管理文化是引导班级自主管理良好发展的关键。班主任在班级自主管理工作中，要激发学生的参与意识，深入了解学生的管理需求和精神需求，然后师生共同构建自主管理的良好班级文化，包括物质文化、制度文化、活动文化、精神文化等。在具体工作中，班主任要让学生全部参与到班级文化建设中，要让每个学生都感受到自己在班级中的作用和价值，也发现自己的潜力，从而树立自信心。班主任在制订相关班级制度时，务必要求学生全员参与，然后根据学校规章制度制订符合班级实际情况的班级制度。不仅如此，班主任还要积极引导学生参加各种学校活动和班级活动，鼓励学生为班级活动“出谋划策”。在班级精神文化建设中，班主任要结合学生专业特色与学生实际情况，确定班级自主管理目标、括号、标语等，展现班级特色。师生共同构建班级自主管理的评价体系，要通过公平、科学、合理的评价，以及班主任的有效干预，培养学生正确的竞争意识，促进其积极上进的进取欲望，进而在班级中形成良好的氛围。

　　3.3 内外兼修提高学生自主学习能力

　　考虑到中职生在学习与班级自主管理中表现出的“三不足”问题，班主任需要充分利用班级自主管理工作，内外兼修提高学生的自主学习能力。在中职生一入学时，班主任就要借助班会、班级活动、学校活动等机会，引导学生自我认知，让学生认识到真实的自我，并引导学生制订正确的学习和职业规划，从而增强其学习自信心。在各种课外活动、班级活动和学习活动中，班主任教会学生自我判断的能力，引导他们摆脱怯懦的心理，要鼓励学生大胆参与，大胆尝试，克服心理障碍。

　　班主任要加强学生的职业规划教育，利用学生的职业教育活动，引导学生对自己的职业生涯有一个清晰的定位，进而产生明确的学习目标。同时也要帮助学生了解专业建设情况、就业情况、岗位素质和技能要求等，然后让学生根据自身实际情况制订适合自己的职业生涯规划方案，这有利于学生的班级自我管理能力的提升。班主任要引导学生共同建立学习激励方法，建立合理的学习激励机制，促使学生将外部的刺激内化为个体的需要和动机，进而增强学习的主动性。

　　3.4 完善自主管理制度，提高班级自主组织能力

　　班主任要根据班级实际情况，完善班级自主管理制度体系，提高自主制度管理能力，提高学生参与班级自主管理的制度意识。要让学生全员参与到制度制订工作中，从而调动学生的自主自愿性和自觉性，让学生遵守自己制定的班级纪律，变他律为自律，从而发展学生的制度管理能力。在班级自主管理制度设计和完善过程中，在师生全员参与的同时，抓好制度的完善工作和执行工作，要做到奖罚分明，及时教育，规范言行，逐步提高学生的自主管理认知。班主任也可以尝试建立家校共同参与的管理平台，将家长吸纳进班级自主管理工作中，班主任从家长处更深入地了解学生，家长也可以从班级自主管理平台上更全面地了解学生在校表现，从而形成家校共同管理的合力。班主任还要通过加强班委组织的培养，提高班级自主管理的组织能力，班主任和学生共同完善班干部制度，规范班干部的选拔与轮换，培养班干部的责任感，帮助班干部树立团队精神。班主任也要敢于适度放手，相信学生自治能力，相信学生班级活动的组织能力，从而提升学生的班级自主组织能力。

　　总之，在中职班级管理活动中，学生才是班级自主管理的主体与核心，只有提升学生的自我认知、自我调整、自我管理、自我约束能力，才能使中职生真正有效地参与到班级自主管理工作中。学生不仅是学习的主体，也是班级管理的核心力量，而且学习与管理相辅相成，对于培养中职生的职业素养与综合素质都有积极的意义。

　　（作者单位：江苏省陶都中等专业学校）