分层教学在农村小学数学教学中的实践研究

　　林婷（福建省霞浦县盐田中心小学）

　　摘要：受师资力量、教学投入等因素的制约，农村小学生的数学水平参差不齐。同时，由于个体认知存在差异，不同学生即使面对相同的知识内容也会产生不同的认识和理解。这点在对学生逻辑推理要求较高的数学学科学习中尤为突出。为了弥补学生之间的学习差异，全面提高农村小学数学教学质量，教师可以运用分层教学法使学生能最大程度地接受新知识，获得不同程度的提高。文章针对如何在农村小学数学教学中运用分层教学进行了策略探究。

　　关键词：小学数学；分层教学；因材施教

　　分层教学有助于教师更好地了解学生，进而因材施教，体现学生在课堂学习中的主体性。在小学数学教学中引入分层教学理念，通过分层教学、分层训练和分层回顾，能让学生在课堂中最大限度地主动学习知识，发散思维。需要注意的是，分层教学以学生为主，由学生自主交流、讨论，教师辅助学生准确表述学习思路和方式，使每个层次的学生都能收获成功的体验。

　　一、分层教学的内涵

　　分层教学是指教师按照学生的学习能力、知识储备和学习潜能，将其分为不同的层次进行管理。在小学数学教学中，分层教学是针对学生在数学理解能力、思维结构、学习态度、教学内容、掌握程度、教学效果、反馈结果方面的差异而制订的针对性教学方案。教师按照班级学生的实际水平进行分层教学，对教学内容也进行分层。针对不同层次的学生，教师应该区分教学内容的侧重点。分层教学是学生个体差异性的体现，可以帮助学生更好地提高数学学科的学习能力。

　　二、分层教学的优势

　　1. 突出因材施教

　　分层教学遵循因材施教的教育理念。在分层教学中，教师的教学内容应该注意到学生的差异性，而不应该“一视同仁”。学生之间具有个体差异性，对于不同的学生应该采用不同的教学方式。分层教学是把学生分成不同层次，让学生数学题目分别发表各自的看法，在交流中成长，在讨论中学习，使学生对知识的理解更加深刻，同时激发学生对数学学习的兴趣。对于优等生，鼓励他们采用多种方法解决问题；对于中等生，应该让其熟练掌握知识；对于学困生，鼓励学习基础知识，帮助他们增强学习自信心。因材施教，教师才能够发现每名学生的独有特点。

　　2. 发散及延展思维

　　分层教学也是扩大学生逻辑思维广度和深度的重要方式。分层教学既能满足学生对于数学基础知识的统一认识，帮助其打好知识基础，又能针对不同学生进行启发，予以思维的延展性和发散性，以及难度逐渐递增的数学思维培养。教师对于学生正确的解答方案要予以肯定，组织学生分析不同数学解题思路和解答方法的优越性，以最大限度打开学生的解题思路，进一步提高教学效果。

　　3. 调动学习积极性

　　数学知识涉及的概念多、框架大，内容抽象，很多学生因此对数学学习缺乏兴趣。传统的数学教学大多以教师讲授为主，学生交流讨论较少，缺少开放思维和自我思考的空间。而分层教学突破了传统教学中 “填鸭式”“灌输式”的教学方式，鼓励学生独立思考。教师对学生进行科学分层，对不同层次的学生有不同的要求，这将降低学生的学习难度，帮助学生准确认识当下的数学学习现状。学生明确了学习方向，更容易调动学习的积极性。

　　三、分层教学的运用策略

　　根据分层运用对象、实施阶段和教学方法的差异，笔者从以下四个方面阐述分层教学的运用策略。

　　1. 做好教学环节与教案分层

　　在课前准备阶段，教师应该根据学情分层设计每一个教学环节。在备课过程中，要考虑学生的不同层次，进而设置不同的教学重点和教学目标。例如，每个课时中，教师可以设定2 ~ 3 个层次的教学目标。第一层次是基础层，要求全体学生基本掌握；第二层次是深入层，除了学困生都要能灵活运用知识，能有效解答各类题型；第三层次是高级进阶层，目的是使优等生能够举一反三，应用概念解决更高层次的问题。教学设计以促进全体学生对教学内容的掌握为目标，由浅入深，逐层递进，既要考虑到如何利用教学语言和案例使学困生能理解基础知识，又要鼓励学有余力的学生对新知识有深入的理解。

　　2. 做好不同程度学生的教学与引导

　　学生数学学习层次的差异是分层教学的前提。根据学生水平的不同制订有针对性的教学方案，是分层教学的根本出发点。在授课时，教师不仅要采取分层教学，还要采用分层提问的方式，以此来了解学生的知识掌握程度，并有效提高学生的参与热情。很多学困生不愿参与课上互动，教师也就不容易了解这部分学生的知识掌握情况。而通过分层教学的学生展示、学生答题环节，教师可以快速地了解学生的课内学习情况。在授课过程中，教师可以从简单、基础的问题出发，并选择学困生来回答。当学生回答出正确答案时要予以肯定，回答有难度时要予以引导和鼓励，使学生重拾学习的信心。之后，在教学中逐渐加深教学难度，并由优等生、中等生和学困生根据教学难度的深入逐层回答问题，以激发不同学习水平学生的学习潜能。

　　例如，在基础概念认知阶段，教师可以从概念入手，先列举生活实例介绍基础概念。为了使学生都能认识和理解数学概念，教师可以先让学困生回答问题，使学生对数学概念有直观认识，然后以鼓励为主，进一步增强学生的学习信心。在数学公式应用阶段，教师可以让中等生回答问题，并给予其正确引导和及时鼓励。在较为复杂的计算阶段，这部分内容可以由教师出题，让优等生现场作答，通过应用题判断学生对数学概念的理解情况，通过讲解和示范，加深优等生对知识的理解，也使学困生对题型有多角度的学习。

　　3. 做好小组分层促进学习互助

　　在数学课堂中采用分组合作讨论说理的学习方式，可以促进所有学生积极参与。每个小组由不同层次的学生组成。在合作学习的过程中，优等生可以临时扮演“小老师”的角色，让中等生讲解一些简单的数学题，帮助学困生进行知识理解和记忆。这样不仅能使优等生收获学习成就感，还能促进中等生和学困生对数学知识的巩固。另外，不同的学生对于题目的思考方式和算法也各有不同，小组中的优等生可以向中等生和学困生分享他们的解题思路，从优化思考方式上来解决数学学习的难点。

　　4. 布置分层课后作业，做好学生评价分层

　　在布置课后作业时，教师可以通过分层设计了解学生的学习效果。首先，教师布置一些与教材例题和课后习题相似的数学题；其次，布置计算难度加大，或者需要更多思考的数学题；最后，布置一部分拔高题目，如需要综合利用数学公式才能得出结论的题型，供学有余力的学生选做。以此使大多数学生逐步适应作业难度，并不断提高其对知识的内化能力。在作业分层的同时，教师也要做好评价分层。对于学困生和中等生的知识学习程度，评价方式要以鼓励为主，多给予其积极评价，同时提出向更高一层作业挑战的希望。而对于优等生，则可以提出更高的要求，评价方式以客观为主，目的是使学生实现高阶思维的发展，收获更多的知识。

　　分层教学是小学数学教学中十分重要的教学方式，有助于教师了解学生的学习能力，充分关注到每名学生的发展。同时，可以帮助学生设置可行的学习目标，更好地进行数学学习。根据课堂实际情况，教师可以从数学概念、数学公式演算、计算误区、灵活变换等多角度了解不同层次学生的数学学习情况，进而对分层教学情况不断进行动态调整，让不同层次的学生在各自的最近发展区获得发展。

　　基金项目：霞浦县教育科研立项课题——“双减” 背景下，分层教学在农村小学数学教学中的实践研究（2022X-111）。

　　参考文献：

　　［1］ 李健全. 分层教学在小学数学教学中的实践探索［J］. 数学学习与研究，2023（3）.

　　［2］ 赵学刚. 分层教学在小学数学教学中的应用［J］. 读写算，2020（29）.

　　［3］ 张一强，谢修红. 因材施教共同进步：分层教学在农村小学数学教学中的有效运用［J］. 数理化解题研究，2021（20）.

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