优化词语教学提高鉴赏能力

　　孟铃燕（福建省浦城县仙阳中心小学）

　　摘要：随着课程改革的逐渐深入，词语教学亟待创新。文章提出教师可以利用联系语境解读、借助媒体展示、链接生活体验、展开想象感知等策略，帮助学生感受词语应用效果，为语言鉴赏提供更多助力和支持。

　　关键词：小学语文；词语教学；鉴赏能力

　　词语教学是语文学科的重要内容。在课堂教学中，教师要精心施教，巧于引导，运用新颖、科学的方式进行词语教学，以提高语言鉴赏品质。词语解读与语言鉴赏有直接关联。在具体引导时，教师要充分考虑学生的实际接受情况。小学生对语言鉴赏没有过多的经验，一味关注修辞手法的运用，认为语言鉴赏就是对修辞表达效果的分析。为此，教师要适时渗透词语解读内容，让学生借助词语鉴赏精彩片段，这样往往能够带来更多鉴赏体验和认知。

　　一、联系语境解读，建立语言鉴赏基点

　　词语都有具体的语境。一旦离开语境，词语意义便会发生变化，增加了许多不确定性。因此，教师在引导学生解读词语意义时，需要对接具体语境，联系上下文展开思考和推理，这样才能对词语作出准确解读。在词语解读环节，教师要注意引导学生开展主动阅读，在自主思考和互动交流活动中进行词语讨论，对词语的应用意义作出准确解读，为语言鉴赏提供更多方法支持。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》四年级下册（以下统称“教材”）《天窗》这篇课文时，教师引导学生做梳理性阅读，找到一些典型词语，结合语境分析，并给予必要的指导。学生开始阅读课文内容，找到很多典型词语。在解读环节，大多数学生能够结合具体语境展开思考。有的学生说： “‘卜落卜落’这个词语很典型，在这里是对雨点落在天窗玻璃上的声音和形态的直观描绘，显得生动形象，让学生仿佛有身临其境的感觉。”有的学生说： “‘小小的天窗会使你的想象锐利起来！’这句话中的 ‘锐利’一词很典型，什么样的想象会‘锐利’呢？唯有亲身观察过天窗上风风雨雨的洗礼过程，才能够体会其深刻而丰富的内涵。”教师要求学生自由想象“锐利”应有的意义。学生开始思考和讨论，逐渐达成学习共识：一个小小的天窗，成为认识世界和自然的窗口，这个窗口带来的信息是丰富的、直感的、集中的，甚至带有极强的冲击力，所以才能让想象变得更加 “犀利”起来，作者才会用到“锐利”一词，对窗口世界做精彩展示。

　　教师引导学生结合语境解读词语意义，给学生一些思考和提示，确保其词语解读更为全面可感。学生对文本内容进行深度阅读分析，能对词语有更广泛的认知。词语语境意义带有特定性，教师针对学生的理解基础进行引导，能够顺利激活学生的鉴赏思维，这样才能形成有价值的语言鉴赏。

　　二、借助媒体展示，丰富语言鉴赏手段

　　教师借助多媒体开展词语助学设计，能够为学生提供特殊感知机会。词语有语境含义，也有引申义和比喻义。如果能够借助多媒体手段进行延伸设计，让这些词语在不同语境中出现，可以形成对比阅读，让学生主动展开思考和分析，找到异同点，自然建立词语鉴赏认知意义。多媒体有更多直观展示手段，教师合理运用这些辅学手段进行直观展示，能够给学生的感官带来多种冲击，其助力作用更为突出。

　　例如，在教学教材《琥珀》这篇课文时，教师可以借助多媒体动画片演示琥珀的形成过程，学生观看动画片段后，对其中的一些关键词语有了更真切的体验，如小苍蝇、蜘蛛的动作描写中用的词语，以及松脂从树上滴落的过程描写中用的词语，都能够获得更为直观的展示。教师要求学生阅读后用自己的话讲述琥珀的形成过程，学生都能够用上相关的词语，如 “掸掸翅膀”“拂拭”“沾满”“慢慢爬过来”“热辣辣” “渗出”“金黄”等。这些词语虽然没有太多深刻的含义，但表达上有助力作用。教师要求学生在讲述过程中运用这些词语，能够促使学生的讲述更为完整。为激发学生的学习主动性，教师鼓励学生利用丰富的想象力为课文增加一幅插图，并配设一些说明文字。

　　教师借助多媒体进行直观展示，将琥珀的形成过程进行动画呈现，给学生提供更为直观的学习体验。在具体观看视频时，学生对课文的一些关键词有了更真切的理解。特别是布置插图学习任务，让学生做文字配设，都需要运用这些关键词语。教师设计巧妙，促使学生思维顺畅，其助学效果显著。

　　三、链接生活体验，提高语言鉴赏品质

　　词语既有语境意义，又有生活意义。在解读词语时，教师可以要求学生做横向思考，将典型词语的生活应用进行重点解析。处于不同生活环境之中，词语的意义也呈现个性差异。教师可以引导学生做对比体验，这样能够给学生带来不同的感知，自然建立词语语境解读意识。词语在生活中的实践应用较为丰富，学生从中获得的学习体验也最为鲜活。为此，教师要借助生活案例进行具体分析，找到其辨识点，促使学生顺利开展语言鉴赏学习。

　　例如，在教学教材《海上日出》这篇课文时，教师先要求学生一边阅读一边找出典型词语，尝试解读其意义。随后，教师组织学生做解读讨论，对学生的词语解释进行评价，引导学生做生活对接。以“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边”一句为例，这里运用了“放射”“重围”“镶……金边”等词语。在生活中，我们经常可以看到这样的景象，炉中火放红光，影视剧中冲破敌人的重围，家居装潢应用“镶……金边”的技术。学生对这些现象都比较熟悉，教师解读时能够顺利启动学生的生活思维。

　　教学时，教师借助生活案例诠释词语，为学生提供更真切的学习体验，实现文本内容与学生生活的有效对接，这样学生能真正理解词语的意思，从而让学生自然进入语言鉴赏环节，可以获得丰富鉴赏认知。

　　四、展开想象感知，促进语言鉴赏进程

　　小学生有丰富的想象力。在词语教学中，教师可以鼓励学生展开具体想象，对词语的应用意义进行延伸思考，这样能够带来更多学习启迪。语言鉴赏涉及诸多典型词语，教师可以引导学生结合语境想象，学生从中获得的学习体验更为灵动。语言鉴赏方法众多，教师需要进行筛选设计，为学生提供更多学习启示，顺利启动学生的学习思维，形成更多鉴赏切点。例如，在教学教材《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文时，作者形容自己的向日葵“又瘦又长”“可怜巴巴”。教师可以引导学生展开想象：“我们可能见过很多向日葵，作者描绘的向日葵到底是什么样子的呢？发挥你的想象力，如果作者真的有了‘宝葫芦’，他可以得到什么样的向日葵呢？”学生在教师的引导下展开想象。在展示讨论环节，学生都能够做出展望式解读：作者的向日葵很可怜，长得很弱小，风一吹就可能折断。一旦有了“宝葫芦”，作者希望这些向日葵变得强壮起来，粗壮的茎上顶着“大盘子”，开出金黄色的花朵……

　　教师引导学生通过想象感知关键词语，学生快速进入想象环节，其思维顺利启动。从学生描述的情况能够看出，教师让学生在想象的体验中建立词语认知。对词语展开想象解读，不仅给学生带来直观体验，还能够开阔学生的学习视野，这对丰富语言鉴赏方法有重要作用。

　　总之，关键词语的赏析对于提高学生的阅读理解能力、发展学生的语文核心素养起到了举足轻重的作用。教学时，教师要在词语语境意义解读、词语生活链接和词语延伸意义应用等方面进行积极探索，为学生提供更多鉴赏语言的角度和方法。大多数小学生没有完整的语言鉴赏操作认知，教师可以从词语教学角度寻求突破，让学生借助词语自然进入语言鉴赏环节，给学生带来更多学习启迪，有效提高其鉴赏水平。

　　参考文献：

　　［1］ 周芳. 小学语文词语教学路径探寻［J］. 基础教育论坛（上旬刊），2021（5）.

　　［2］ 卢成滟. 炼词析句打造语言真功夫：小学语文阅读鉴赏教学实践探索［J］. 新教育，2021（14）.

　　［3］ 吴臻斌. 浅谈小学语文词语教学的有效路径［J］. 学苑教育，2019（13）.