高中数学教学中提高学生学习能力的策略

　　叶婷（福建省福州高级中学）

　　摘要：随着我国教育的深入改革，学生数学学习能力的培养越来越受到关注。尤其在高中数学教学中，更是逐渐成为广大教师的课堂教学目标。文章结合教学实践分析了当前高中数学教学现状，并且从创设教学情境、运用信息技术、实施分层教学、开展小组学习多个方面提出了提高学生数学学习能力的策略，旨在发展学生的数学核心素养。

　　关键词：高中数学；学习能力；提高策略

　　提高学生的数学学习能力，是新课程理念下的教学要求，具有一定的前瞻性。虽然很多教师已经尝试更新自身的课堂教学观念，但是受到应试教育思想和高考指挥棒的影响，教师的教学思想并没有完全被打开，仍然只注重对数学知识的讲解。在这种境况下，学生的数学学习态度变得越来越消极，数学学习兴趣得不到激发。相应地，数学学习能力也得不到有效培养与发展。因此，高中数学教师要积极转变数学教学观念，优化与创新教学策略，促进学生通过数学课堂提高数学学习能力。

　　一、高中数学教学现状分析

　　1. 过于注重教学形式

　　提高学生的数学学习能力，是教师开展数学课堂教学的重要目标之一。但是，部分教师由于未能真正意识到这一点，设计出过于丰富的数学教学形式，与数学教材的联系不多，形式大于内容，使学生眼花缭乱，无法掌握重、难点知识，反而使学生分散注意力，学生也不清楚应该学习哪一部分，收不到理想的教学效果。

　　2. 片面重视学习过程

　　要想有效提高学生的数学学习能力，高中数学教师不仅需要关注学生学习数学知识的过程和课堂表现等，还要关注学生在数学课堂上的数学学习成效。若学生能主动参与数学教学活动，积极融入课堂，但是始终说不出来自己学到了哪些数学知识，也不知道自己哪方面能力得到了提高，那么这样的数学学习便是低效甚至无效学习。

　　二、提高学生数学学习能力的策略

　　1. 创设教学情境

　　学习兴趣是推动学生开展有效数学学习的重要前提。加之高中阶段的学生面临较大的数学学习压力和负担，也没有较多的时间培养对这门课程的学习兴趣。面对这种情况，高中数学教师可以结合教学内容，根据学生的心理特点和数学基础创设情境。通过情境，充分激发学生的数学学习兴趣，进而促进学生更加积极地参与到数学知识的学习过程中。

　　例如，在教学人教A 版《普通高中教科书·数学》（以下统称“教材”） 选择性必修第二册“等比数列”这节课时，教师可以借助丰富的数学史为学生创设以下情境。国际象棋起源于古印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么。发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，第2个格子里放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒……依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。请给我足够的麦粒以实现上述要求。”国王觉得这个要求不高，就欣然同意了。请判断国王是否能实现他的诺言。学生在这一趣味性情境的引导下能全身心投入“等比数列的前n 项和”的探究中，为本节课的教学奠定了情感基调，能够激发学生的学习兴趣，使得学生的思维得以发散。

　　2. 运用信息技术

　　随着信息技术的飞速发展，为高中数学信息化教学提供了更多的便利。在高中数学教学中运用信息技术，能够丰富教学的内容和形式，提高学生的数学学习能力，促使数学课堂教学实现便捷性和丰富性。这样不仅可以有效开阔学生的数学视野，还可以降低数学知识的理解难度，进而促进学生熟练掌握数学知识。

　　例如，在教学教材必修第二册“基本立体图形” 这节课时，为了解决部分学生空间想象能力弱的问题，教师可以尝试运用现代信息技术辅助教学，实现直观化数学教学。教师可以向学生展示一些著名建筑物图片，引导学生找出其中所含有的棱柱、棱台和棱锥，使学生初步了解这些几何体的特征。接着，教师可以让学生回想刚刚欣赏的图片及特征，让学生归纳总结。有的学生可能会总结出棱柱的特征，有的学生可能会总结出棱台的特征。最后，教师可以再次运用现代信息技术呈现所有内容，引领学生形成整体化的空间几何体知识结构，避免学生出现知识遗漏的情况。

　　3. 实施分层教学

　　每名学生的数学学习基础和能力不同，决定了他们对数学知识的掌握程度也会有所区别。加之学生看待、学习数学知识的角度不同，决定了学生之间数学学习差异的存在不可避免。为此，高中数学教师需要开展数学分层教学，尊重学生之间的差异性。这就要求教师切实了解全体学生的实际情况，科学分层，并制订不同层次的教学目标和内容。如此，每名学生都能接受适合自己的数学课堂教育，也都能有机会融入其中，最终促进每名学生的数学学习能力都能得到不同程度的提高。

　　例如，在教学教材必修第一册“指数函数”这节课时，为了照顾全体学生的数学学习水平，教师需要注重数学分层教学的设计与开展。针对数学基础较弱的学生，教师可以尝试从较为基础的数学知识开始： “同学们，你们能说一说平方根的概念吗？立方根呢？如何判断呢？”由此来帮助数学基础较弱的学生形成更加稳固的数学知识体系。针对数学基础较好的学生，教师可以引导他们总结得出“n 次立方根”的具体概念。最后，教师可以面向全体学生，带领所有学生进行总结，共同学习，共同进步。在这样的指数函数分层教学中，教师引导不同层次的学生逐一攻破教学难点，使每名学生都有机会参与数学课堂，不同学生的数学学习能力也得到不同程度的提高。

　　4. 开展小组学习

　　小组学习模式既能满足《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的课堂教学要求，又能起到锻炼学生多方面能力的积极作用。高中数学教师不妨灵活组织该模式，使学生在合作学习的过程中提高自身的数学学习能力。需要注意的是，教师需要充分考虑到多个方面进行分组，保证分组的科学性和合理性，这也是推进学生顺利合作的基础。随后，再布置合适的数学任务，使学生能在数学合作学习中实现自我成长、自我发展。

　　例如，在教学教材必修第一册“函数的概念及其表示”这节课时，教师要先做好分组，让小组之间相互帮助，共同学习。接着，教师可以布置数学学习任务：“在这之前，函数是如何被定义的？你们想一想都学习过哪些函数？”教师也可以在黑板上书写一些表达式，让学生尝试判断是否属于函数。随后，教师可以让小组开展合作学习，共同解决这些问题。在合作学习中，各个成员分工合作，明确任务，分析不同的问题，并相互交流、分享。待各个小组有了自己的答案后，教师可以带领全体小组一起反思和总结。

　　三、结束语

　　新颖、有效的数学教学模式，不仅能切实提高学生的数学学习能力，还能确保学生实现高效化的数学学习。为此，高中数学教师要更新自己的数学教学观念，引领学生积极参与到充满活力、充满趣味的数学教学活动中，最终促进学生在高质量的数学课堂上达成数学学习目标。

　　基金项目：2021年度福建省基础教育课程教学研究课题——促进高中生数学核心素养与关键能力发展的教学研究（MJYKT2021—153）。

　　参考文献：

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