关于翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究

　　韩佼

　　（安徽东至县第一中学）

　　【摘要】高中校园开设信息技术专业课程的核心教育目的在于高质培养高中生健全性的信息理念、锻炼其必备性信息能力，大幅强化学生信息综合素养与技术实践水平。现阶段，新课改对信息学科提出的各项教学新标准，在各地高中校园的深度、全面践行、实施，以往的信息技术教学模式不仅无法满足新时期下高中生信息技术科目的课程知识接收诉求，也不符合新课改指出的基本性授课新要求。而“翻转课堂”因其可充分突出“人本理念”关键教学主张，在短时间内兴起于教育领域。对此，信息教师可将前沿性授课手段引进日常教学课堂中，教导学生将教材知识自主自习后在课堂中与同学、教师协同内化，增长其课程知识学习成效。

　　【关键词】翻转课堂；高中信息技术；教学应用

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1286-6288 （2024）2-013-01

　　前言：因信息学科侧重技术应用能力的强调，所以教师在授课时应注重学生学习自主习惯的有效培养与合作精神的牢固塑造，加强学生信息学科知识要点学习综合能力。然而，纵观我国各地高中校园信息技术课堂授课现况，普遍存在排课课时少，学生个体学科知识储备差异大，忽视信息技术学科等问题，直接制约了学生信息素养的提升。对此，信息教师应迎合社会新形势发展步伐，与时俱进摒弃过往陈旧的执教思想与教学策略，及时学习、选用先进性授课主张、办法。将“翻转课堂”合理运用到信息技术课堂教学中，丰富信息技术教学方式，增强整体教学质量。

　　一、制作微课视频，丰富课前预习

　　在“翻转课堂”正式植入到校园课程知识点教学前，信息教师需依托当堂教材单元内容、学习核心任务、学生前期学科基础掌握实情等各项执教需求，为学生专项提供匹配其整体信息学科素养的“微课”、自学目标、课程难点等系列课前自主学习资源。其中，“微课”课件的制作信息教师应将提取到各教材要点分别设计出精简、短小的“短视频”，时长精确把控在5-8 分钟内，保障学生观看的自主性，反之则会因其欠缺耐心、精力无法主动学习冗长的课程视频。此外，信息教师应在视频课件中着重突出课本单元重要性理论知识、技术操作，有助于为学生指明课程视频学习方向，使其可有针对性地自主落实知识点学习巩固[1]。例如，在《信息》这一节课的教学中，虽然部分学生可在日常生活中熟练运用一些信息技术，但却缺少对“信息”概念类知识的深度探究与透彻了解。就该客观性教学现象，若教师单一性在课堂中向其解说本单元理论知识，需消耗较长部分有限课时，还会将教学活动氛围引向枯燥。学生同样会由于课堂学习中缺乏直观性知识感受，造成学习效果低下。对此，信息教师可将“信息”从古至今的演变过程以生动、流畅的形式完成“微课”视频的设计、制作，利于学生在课前唤醒主观驱动达成知识点自学目标，为后续实际课堂教学效率创造综合便利条件。

　　二、开展合作学习，优化课堂教学

　　信息教师在课堂授课中，可搜集、整理学生就课程知识理解产生出的各类困惑或代表性错题等，将其归纳为课堂集中讨论、解决的根本性执教素材。并组织学生协同展开合作学习，要求其针对该类特殊性教学资源进行思路交互、沟通交流，促进学生学习活动参与兴趣。可在宽松、融洽的学习气氛中大胆讲述、发表自身对待问题的观念、见解，实现互相点拨、协作梳理问题，能够就讨论结果面向全体同学汇报、展示。这样和谐的“翻转学习”，可拉近师生、生生间的亲密关系，为学生创建一同剖析知识点的学习机会、空间，深化其课本内容记忆、印象。完成对相关学科知识的二次巩固、内化，增强学生知识重点理解广度、深度[2]。以《数据》课堂教学举例，在学生完成课前自主学习基础上，教师在课堂中，为加深其对“数据” 的深刻认知、感知“数据”在生活中的无处不在以及体会“数据”的实践运用价值，可为学生安排“统计班级内同学水果喜爱情况”的“数据”调查活动，增添教学环境趣味性，让学生主动提高知识要点掌握程度。并在教学中开展个性化课堂教学，让学生真切体会到信息技术学习成就感，指导其将所学知识灵活应用到解决生活问题中，提升其“学以致用”能力，强化学生学科素养。

　　三、结合实践活动，开展课后反思

　　信息教师应在课堂尾声阶段高效利用学生交流得出的实效性学习经验与课程知识学习结果，围绕其带领学生实施专项拓展训练及基础夯实复习活动，确保学生知识要点学习成效。如《大数据对日常生活的影响》教学完毕后，信息教师为辅助学生快速完成当堂知识点学习任务，引导能够在课后完成实践动手体验，可将主题相关可触及的软件、虚拟体验网站官网链接等资源，集成增设到学生观看的学习视频内容中，使其可在课后空闲时间中通过点击开展知识点真切体验，便于学生加强教材内容的各方面理解，增长其课本知识难点学习效率。通过不断扩展学生知识认知面、动手操作感受，切实体会到大数据带给生活的影响，可增强其信息技术学科多样知识求知、探索欲望，间接提高学生总体科目学习质量。

　　结语：综上所述，科学运用“翻转课堂”这一创新型教学手段，可以丰富课堂教学内容，给学生提供全新的课程知识学习体验，培养学生形成自主学习习惯。突破传统课堂授课形式下思维固化的缺陷，引导学生对信息科学知识架构进行的多元、深度认知。并搭配信息技术各功能的辅助支持，以满足新课改针对信息技术学科指出的多样化教学需求。同时，信息教师还应在日常实践教学中，多角度、深层次的积极探究“翻转课堂”教学方案，结合学生整体信息素养、操作能力、课本教材、校园硬件教学资源等各类基本学情，设计高效教学方案，增强学生在“翻转课堂”中的学习效果，培养信息技术素养，为学生打下坚实的信息技术基础。

　　参考文献：

　　[1] 吴旺英.信息化技术在高中英语翻转课堂教学中的应用[J].海峡科学,2022(03):73-75.

　　[2]王书红.信息技术与翻转课堂在互动教学中的应用[J].集成电路应用,2021,38(08):204-205.DOI:10.19339/j.issn.1674-2583.2021.08.093.

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