小学道德与法治体验式教学的实践与探索

　　唐岷

　　（四川省合江县凤鸣镇中心小学校四川泸州646200）

　　【摘要】小学是九年义务教育的起始阶段，也是为学生学习发展奠定基础的关键阶段。将体验式教学应用于小学道德与法治教学，不仅能帮助学生快速掌握学习内容，还能促进学生身心健康发展，培养学生创新意识，提高教学质量。笔者结合多年的教育实践，探索了体验式教学模式下小学道德与法治教学的优化路径。

　　【关键词】道德与法治，体验式；优化策略；意义

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章道德与法治是小学阶段的一门基础课程，教师要重视小学

　　道德与法治教学，因势利导地运用体验式教学，是未来小学道德与法治教育发展的主要趋势。体验式教学的应用，可以提升小学生的学习感受，在理论结合实践的学习中，加深对道德与法治理念的理解与认知。

　　一、深化体验式教学的意义

　　体验式教学是指教师在实际教学过程中关注学生的学习感受和体验，整合相关教学内容和资源，为学生创造或模拟合适的教学情境，让学生自主开展学习活动，收获良好情感体验的教学模式。体验式教学有利于学生在适当的氛围指导下完成逻辑与情感的有机结合，使抽象的理论知识具象化。因此，体验式教学在小学道德与法治教学中的价值可以总结如下：

　　（一）实现自主学习目标

　　首先，将体验式教学应用于小学道德与法治课程的教学中，可以让小学生在符合其学习需求的学习情境中高效完成学习目标。小学生天生活跃、顽皮、好奇。教师采用灵活有趣的教学方法，为他们提供独立探究的机会。他们可以充分利用小学生的学习特点和学习心理，积极参与学习实践，深入各层次，灵活掌握学科知识。这样，学生不仅可以生动地理解道德与法治的概念，还可以实现自主学习的目标。

　　（二）夯实素质基础

　　体验式教学的根本目的是将围绕小学生的真实生活实例与教科书知识相结合，带给小学生真实的学习体验，进一步加深他们对道德与法治的理解。体验式教学在小学道德法治教学中的应用，要求教师善于挖掘生活实例，积极做好课程导入，从引导学生理解身边事例做起，潜移默化地对其思想情感进行熏陶，助力其“三观”的培养。需要注意的是，在此期间，教师必须对学生的个体差异表现出尊重，针对传统教育模式的不足，帮助学生构建个性化认知体系，夯实学生的素质基础。

　　（三）加强师生交流

　　小学生热衷于探索未知，喜欢挑战和冒险，愿意思考和交流。因此，体验式教学的应用不仅可以改变教师的教学观念，巩固学生的基本素质，还可以培养学生的创新意识，通过亲身体验调动知识储备，建立和谐平等的师生互动关系，使其在“好奇—学习—接受—延伸”的整体学习过程中，主动激发情感认知。教师以此为基础加以拓展，就能帮助学生系统构建知识体系，并加深相互间的交流。

　　二、小学道德与法治体验式教学的优化策略

　　（一）结合实际

　　为顺应新课程改革的要求，改革小学道德与法治教学，生动应用体验式教学，教师应做到以下几点。首先，要与时俱进，转变教学观念，以培养小学生核心素质为关键，注重结合生活实际教学。在信息时代，小学生可以随时通过互联网联系各种人、事、物，对他们的思想产生影响。在道德与法治教学中，教师应深挖教材，结合生活热点和新闻热点，从小学生兴趣的角度丰富道德与法治的教学内容，实施体验式教学。例如，在教授校园生活真快乐一课时，教师可以在正式教学开始前提问：“同学们有没有看过一些校园生活视频？或是相关的校园社会新闻？”教师做好基础热点关联，引导学生进行讨论，而后趁学生情绪高涨当堂播放相关新闻视频，使学生完成迁移思考，并勇于发表见解。

　　（二）角色扮演

　　为确保小学道德与法治教学的有效性，教师应根据小学生的实际学习情况，通过适当的教学改革，为他们带来不同的学习体验，从而加深他们对道德与法治知识的理解。教师可以使用多样化和有趣的教学方法，让学生在实践中吸收和理解知识。例如，教师可以使用角色扮演、游戏教学等方法，让学生从被动学习转变为主动学习。教学责任和角色在同一个班级。教师可以运用角色扮演教学法，为小学生提供教师、农民、工人、导演、歌手等角色供他们选择扮演，并根据自己的理解合理表演，引导小学生从不同角度思考。然后老师提问，让小学生通过角色体验加深相应的责任感，真正理解身份与责任的关系，形成新鲜的知识记忆点。

　　（三）组织实践

　　体验式教学最为关键的一环是组织实践活动。在创设必要的教学情境后，教师应注重思辨启发，为小学生组织相应的实践体验，让小学生在切身体验中构建“三观”，推动自身思维品质进一步发展。例如，在教授家中的安全与健康一课时，教师为了能让小学生将课堂内学习的理论知识运用在现实生活中，可以突出情境创设的思辨性特征，先提出“同学们认为什么是文明”“在家里与在学校的不同感受是什么”“同学们听到下课铃声是什么心情”等问题，调动学生的讨论热情。而后，结合问题让学生讲述自己在家时的具体行为活动，再顺着回答提问：“同学们愿不愿意进行现场模拟？”组织适宜的体验情景供小学生实践，激活其思辨意识、创新意识、关联意识，使其树立正确的安全观念。

　　（四）情感感知

　　教师要利用体验式教学使道德与法治中的抽象知识形象化，还需要借助合理的情感引导，激发小学生的情感共鸣，使其通过情感共鸣引发思考，吸收信息，感悟思想。例如，在教授“我爱我家”一课时，教师可以组织“我是小小演讲家”活动，利用小学生的竞争心理，营造宽松自由的演讲、辩论氛围，启发小学生说一说“家庭生活中让你最印象深刻的一件事”，带动小学生回想现实生活，让其在新颖的沟通交流形式中，依据真实情感体验深化道德与法治学习认知，实现高效学习。同时，教师还应建立生活和课本知识间的联系，双向辅助，使小学生在今后的生活中也能代入所学知识，动态学习，灵活记忆。

　　三、结语

　　体验式教学是在素质教育背景下应运而生的一种新型教学方法。既有利于突出学生主体地位，真正培养小学生的主观能动性，又能有效拓展教育路径，开辟师生“教”与“学”的视野，并针对应试教育的局限性，建立和谐的师生关系。教师要科学运用体验式教学方法，不断丰富教学内容，有效提升道德与法治教学质量，培养德才兼备的新一代人才。

　　参考文献：

　　[1]杨柏球.体验式教学下的小学道德与法治教育实践研究[J].文化创新比较研究,2021,(23):54-57.

　　[2]牛蕊.“体验式”教学法在小学道德与法治教学中的渗透[J].天津教育,2022,(15):84-86.

　　[3]黄琴.探究小学道德与法治教学中“体验式”教学的应用[J].新课程 (中),2019,(12):126-127.编号：ISSN1286-6288 （2024）2-051-01