校园·画纸

　　葛 娟

　　我常常思考：学校应该是一个什么样的地方？有人说：学校是一个轨道，师生沿着轨道前行，既有方向，也有限制；有人说：学校是一个平台，师生成长的平台，也是家长成长的平台；还有人认为：学校是一个场域，每一个在场域中的人都能受到影响与熏陶。一所学校的模样，是庭楼草木相互映照而形成的气象；一所学校的模样，就是每一个身处其中的人的样子。在探索学校高质量发展路径，着力推进校园文化建设的进程中，我们结合“一校一品”项目建设——同和“琴棋书画”四个庭院的意蕴发掘，探索开发“同和庭院”情境校本课程。“把校园想象成画纸”“让校园成为儿童的专属画纸”这一追寻指向，在传承“情境育人、儿童至尊”的发展愿景中愈发坚定，在开拓创新、实践探索中渐渐明晰。

　　画纸在哪儿？

　　走进同和校园，你会发现橱窗、走廊、教室板报、墙壁、窗台等处处布置、陈列着孩子们的作品。庭院、楼道、甚至消防栓上都有孩子们的信手涂鸦或精心描画。同和校园的每一处地方，都是一张画纸。只需家里装潢多余废弃的几根木条、一块木板，经过专家外援指点，木工师傅“吱吱”切割，美术老师拼拼搭搭，原本空落但并不宽敞的门厅，就摇身变成了自带艺术气息的开放式展厅。同和师生作品展也拉开了帷幕。

　　“弯弯的月儿小小的船”是叶圣陶先生写的一首儿童诗中的句子。“弯弯的月儿小小的船”是李吉林先生情境课堂的经典课例。黑板上，月儿弯弯、星光闪烁，老师动情地描述，孩子们美美地想，身体随着音乐轻轻地摇摆，眯上眼睛，就这样看着看着、想着想着……哦，仿佛真的飞上蓝天，坐在月亮上了。成尚荣先生说：“李吉林心中永远有一颗皎洁的月亮，她教《弯弯的月儿小小的船》，心中荡漾着的正是那弯弯的月儿、小小的船。”“弯弯的月儿小小的船”是周芷雯老师童年的记忆，也是“静默的诗意”。

　　芷雯老师是在运河边长大的孩子，儿时常在岸边看船，从喜欢看船到常常画船，船几乎成了她儿时记忆的缩影，也承载了她对家乡这片热土的感情。如今，在同和美术情境课堂中，周老师和学科组老师们一起带着孩子们画月儿、画船儿，手中的画笔也插上了想象的翅膀，飞向神秘的太空，飞向无垠的宇宙……

　　商量“如何布置这个开放式展厅”时，美术学科组长朱彩霞老师说：“同和就像一艘船，我们一起向着目标奋楫启航。”是啊！多好的意象，多美的愿景。校园，画纸，原来就在每位同和师生的心里。

　　画纸有多大？

　　同和“嗨”派第一届冬锻节中，孩子们设计的吉祥物，有抽象派大师风格，有甜美可爱型，也有威猛张扬款。我们把孩子们的设计印制到一面面旗上，悬挂在甬道两侧。还有孩子们挑选出的12 个“我最喜欢的吉祥物”，也都喷绘到整张大板子上，装在学校操场围栏上。冬锻节的欢声笑语，在校园里萦绕，在操场上飞扬。

　　学校甬道两侧有六根高高的灯柱。灯柱灰铁制框架结构，四面是PVC 装饰板，因风化而破损，需要更换。如何让每根灯柱都发散出校园文化的“一束光”？于是一个令人兴奋的“创想”产生了：灯柱上的装饰板，可以成为孩子们的画纸。每一面装饰板自成一幅画，连在一起又形成了一幅立体图景。春和、夏趣、秋韵、冬曲……孩子们用线条勾勒纯真童年，用色彩渲染四季童谣，异想天开在笔触下飞舞，灵动欢愉在灯柱上腾跃。当孩子们站在灯柱下，张大嘴巴，瞪大眼睛，仰头凝望，寻找自己最喜欢的那一画幅时，心儿仿佛飞到了灯柱顶上，飞上了云端。

　　校园情境空间的构建，因有了孩子们的参与而显得多维立体。孩子们在此漫步、玩耍、相遇、体验。校园，画纸，可以小小的，装进孩子们的小拎袋；也可以立体庞然，大得能装下每个孩子的“奇思妙想”“天马行空”。

　　画纸是谁的？

　　小嘉是班上乃至全校出了名的“皮猴子”。开学第一天，他甚至把年轻的男班主任老师“惹”哭了。有一天，小嘉很得意地问我：“校长，你看到了吗？”我纳闷儿：“看到啥？”“我的画儿呀！我的画儿交到美术办公室了！”原来，老师为了鼓励他遵守课堂纪律，和他约定：认真画出的画儿，可以被征集，并有机会展示。小嘉告诉我：他喜欢画画儿，喜欢上美术课。老师告诉我，美术课上的小嘉，很少“出状况”。为小嘉“订制画纸”行动在我们之间达成默契。此后，小嘉会时常举着他的画儿来邀我欣赏，还会问我：啥时有空，他新学会折小兔，可以教我。班主任老师再聊起小嘉时，第一句变成了：他有了进步。“一张画纸”成为小嘉的“行动指南”，更体现了老师们的教育智慧。

　　校园里的每一幅作品都是孩子的“独一无二”，每一幅都郑重其事地署名，身处校园中的每个人都看得见。校园、画纸，放大镜一般地映照出孩子的成长点滴，看见每一个孩子，让每一个孩子都拥有为其量身订制的“专属”。

　　“美是情境教育的最高境界。”李吉林老师把“美”作为培养儿童创新精神的土壤：儿童“鲜活的纯美的生命力驱动我塑造孩子们各异的个性，追求生命的多元色彩，开发潜在的智慧，这些都是儿童可贵的财富，老师该加倍珍爱与呵护”。

　　校园，画纸，正是同和人对情境教育最高境界的执着追寻与不懈探索。同心致和，美其所美，美在此处。

　　参考文献

　　[1] 李吉林. 美是情境教育的最高境界[N]. 中国教育报，2016-3-30（11）.

　　（作者单位：江苏南通市同和小学）

　　责任编辑 黄佳锐