新手教师社会情感能力的培养路径研究

　　王丹妮

　　广西师范大学

　　摘要：新时代强师计划强调培养高素质和专业化的教师队伍，对于教师的要求也越来越高。教师的社会情感能力作为教师专业发展中的非认知能力，对师德师风的建设，提高教师专业素质有一定的影响。新手教师作为进入教学领域不久的群体，为充分发挥新手教师社会情感能力的作用，应在个人、学校、社会等多个维度的基础上，加强新手教师自身素质的针对性训练，提供专业化培训课程和资源支持，增强化社会认知，营造良好的环境氛围。

　　关键词：新手教师；社会情感能力；培养路径

　　一、引言

　　近年来，随着全面深化新时代教师队伍建设改革的需要，强调对教师进行思想政治教育，确保教师队伍坚持正确的思想方向。教师专业发展越来越受到社会各界的关注，但人们普遍对教师专业发展的认知往往集中在教师的专业知识和技能等方面，而忽略教师情感方面的发展。21 世纪以来，作为教师专业发展非认知方面的“软技能”，教师社会情感能力越来越受到教育界的重视。新手教师作为教师群体中的一个组成部分，培养其社会情感能力促进教师专业素养的发展，符合新时代教师队伍建设的要求。目前，国内关于教师社会情感能力的研究主要集中在教师情感能力的建构和与学生社会情感能力的关系，研究的对象也多为职前教师和乡村教师，对新手教师的研究还不是很多。因此，探索新手教师社会情感能力的培养路径有利于丰富教师社会情感能力方面的研究，为新手教师和学校提供参考和建议。

　　二、新手教师与教师社会情感能力的概念内涵

　　（一）新手教师的概念内涵

　　在研究教师专业知识在教学中的发展的基础上，Berliner 提出了教师成长的五阶段理论。他认为，所有的老师都是始于新手阶段，在经过相关教学知识的学习和教学经验的积累，新手教师在2-3 年左右的时间里能发展成为优秀的新手老师。孟迎芳等人把新手教师定义为刚从学校毕业出来开始任教，教龄在0-4 年之间且职称为三级的新入职教师或已经过教育实习的师范大学四年级的毕业生。综合各学者对新手教师的界定，新手教师指进入教师队伍不久且缺乏教学经验，教师职称为三级或三级以下，任教年限不超过3 年的教师。

　　（二）教师社会情感能力的概念内涵

　　教师社会情感能力理论根植于社会情感学习理论。根据美国学术、社会和情感学习联合组织（CASEL），社会情感能力指的是一个人通过与社会的互动，在各种社会情境中管理自己的情绪，与他人建立积极的关系，并做出负责任的决定来解决生活中存在的各种问题的能力。社会情感能力的研究最初集中在国外的儿童身上。经过CASEL 多年的探索，形成了一个“车轮框架”，用于发展儿童五个领域的能力。此后，研究人员将重点转向使用相同的框架来培养教师的社会情感能力。宾夕法尼亚州立大学的Patricia A. Jennings和俄勒冈大学的Karalyn Tom 等学者根据学生社会情感学习结果指标，建构了教师社会情感能力的核心组成部分，包括教师领域的自我意识、自我管理技能、社会意识、人际交往能力和负责任的决策能力五个方面。在结合我国国情和青少年学生的价值取向，教育部和联合国儿童基金会的“社会情绪学习与学校管理改进”项目构建了具有中国特色的社会情绪能力理论框架。国内学者张森等人结合项目的六个维度，把框架应用于教师社会情感能力的研究，将教师社会情感能力界定为教师理解和管理自我的情感和情绪，成功解决人际交往中遇到的各种问题，同时在家庭、学校和社会等多个层面做出符合道德要求的恰当行为的能力。

　　三、新手教师社会情感能力的培养路径

　　基于新手教师的职业特点和教师社会情感能力的内容，培养新手教师社会情感能力，既要激活新手教师的主体意识，也需要学校和社会的支持和保障，实现教师个人、学校和社会的三位一体的培养路径。

　　（一）参与实践活动，寻求反馈并自我反思

　　社会情感能力并非新手教师与生俱来的能力，需要经过不断的训练和学习才能获得。因此，培养和发展新手教师社会情感能力，首先要激活新手教师专业发展的主体意识，自觉加强自身素养，构建正确的价值观念。对于新手教师来说，促进教师专业发展需要不断提高自我的社会情感能力，同时加强知识的学习和训练，如心理健康，人际交往等方面的训练。通过参加与教师社会情感能力相关课程或社会情感能力相关研究研修项目，加强相关知识的学习，把所学知识融入日常教学中，积极参与多种实践活动，例如参与班主任工作。还可以通过借鉴和模仿其他优秀老师，多与有经验的老师沟通交流，吸取其他教师的经验。新手教师想要成为专家型教师需要经过多个阶段，优秀的教师会寻求反馈并进行自我反思，不断寻求自我的突破。

　　（二）提供培训指导，营造良好的交流合作氛围

　　学校提供专业化的培训课程，把教师社会情感能力的培养纳入教师专业发展培训课程，对新手教师进行相关知识的培训，团体辅导和个人辅导相结合，指导新手教师掌握青少年学生社会情感学习的相关内容和教学工具。学校应鼓励和支持新手教师参与相关的教学培训和实践活动，提供专业发展机会和资源支持，并通过搭建交流合作平台，优化新手教师的培养方案，与当地高校或教育机构合作，设立培训班。设立交流小组，定时开展系列研讨活动或榜样教师经验分享会，促进新手教师与新手教师间，新手教师与专家型教师群体间的交流与合作。设立导师制度并加强指导辅导工作，采取一带多或多带一的模式，有经验的教师向新手教师传递人际沟通、交往等经验和技巧，促进新手教师社会情感能力的发展。

　　（三）提高社会重视，强化教师社会情感能力的认知

　　当前我国教育正处于高质量发展的阶段，强调立德树人，培养全面发展的人，而学生的全面发展有赖于教师社会情感能力的提高。目前，人们对于教师专业发展的认知仅仅停留在教师的专业知识和教学技能方面，而忽略了教师社会情感能力方面的内容，对于教师社会情感能力这个概念的认识不够清晰。当前我国研究者对教师社会情感能力的理论研究与实践探索还远远不足，社会对教师的社会与情感能力重视程度还不够。教师的专业发展不仅包括专业知识的硬技能，还应该包括情感方面的软技能，达到硬技能与软技能的统一，以达到全面发展。提高社会各界对教师社会情感能力的关注力度，强化教师社会情感能力的认知，促使社会形成重视教师社会情感能力发展的氛围，助推教育研究者加强对此方面能力的研究和探索。

　　四、结语

　　现阶段我国提倡素质教育，强调教育的质量。通过新手教师社会情感能力价值体现及其培养路径进行探讨，可以发现加强新手教师这方面能力对于提高教育质量具有重要意义。新手教师社会情感能力是其职业发展中至关重要的一环。教师个人层面的自我提升，学校层面上提供支持和指导，搭建合作交流平台，社会层面对教师社会情感能力的认识和重视程度的提高都是有效促进新手教师社会情感能力培养的路径。

　　参考文献：

　　[1] 孟迎芳， 连榕， 郭春彦. 专家—熟手—新手型教师教学策略的比较研究[J]. 心理发展与教育， 2004，（ 04）：70-73.

　　[2] 李明蔚， 毛亚庆， 顾欣. 教师社会情感能力对学生社会情感能力的影响：多重中介效应分析[J]. 教师教育研究， 2021， 33（06）：24-31.

　　[3] 张森， 毛亚庆， 李明蔚. 小学教师社会情感能力的发展水平及影响因素研究[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2022， 21（01）：7-14.

　　作者简介：王丹妮（2000.6.28—），女，汉，广东湛江，无，硕士研究生在读，广西师范大学，学科教学英语。