探究新高考新教材背景下的高中历史教学构架

　　王 峰1 舒莉芸2

　　1. 宜春一中 2. 宜春三中

　　摘要：在新课改全面落实的时代背景下，高中学段的教学工作也需要采用全新的教学模式以及理念，使全部的教育教学活动能够实现与时俱进。历史是高中教育体系中至关重要的模块，其有着极高的育人价值。立足于新高考以及新教材的背景优化高中历史的教学工作，不仅可以提升历史学科的教学效率，还可以大力培养学生的历史学科核心素养。本文依据相关研究成果以及教学实践经验，从多个角度分析并探讨了新教材新高考背景下的高中历史学科课堂教学方法创新的必要性以及全新的教学管理模式，以期能够使广大高中历史教师有所启发。

　　关键词：新高考；新教材；高中；历史；教学

　　新高考与新教材对高中历史学科的课堂教学提出了全新的要求，即“深入贯彻落实立德树人的根本教学任务，创新教学方法、教学模式以及教学管理策略，实现素质教育与学科教学的有机结合。”在这一时代背景下，传统的应试教育理念已不再适用于高中历史课堂教学活动了。基于此，高中历史教师就需要切实把握新高考新教材相关理念与高中历史课堂教学之间的关系，并立足于学生的实际学习需求以及身心健康发展规律优化课堂教学内容，以此打造高质量的高中历史教学课堂。

　　一、新教材新高考背景下的高中历史学科课堂教学方法创新的必要性

　　（一）保障新时期高中学生的全面发展

　　基于新教材新高考背景下创新高中历史学科课堂的教学方法，能够切实保障新时期高中学生的全面发展。新课标以及素质教育均提出了促进学生全面发展的目标，因而需要高中历史教师利用日常的教育教学工作激发学生的学习动力，且能够在潜移默化中形成良好的历史核心素养。新教材新高考背景下的高中历史学科素养主要包含了五项内容，分别为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀，单纯依靠传统的教学方法是不能够达成各要素的目标的。所以，教师就需要优化教学方法，以丰富多元的教学内容激发学生对高中历史学科的学习兴趣，进而提升教学改革的效果[1]。

　　（二）深入落实分层教学

　　在新教材新高考背景下，高中历史教师也能够深入落实分层教师，让每一位学生均能够实现“吃得好”以及“吃得饱”。在传统的高中历史课堂教学中，教师通常只能采用单一的教学模式，往往不会考虑学生的实际学习状况，导致教学效果不尽如人意。通过融合新教材新高考理念，高中历史教师就能够切实把握学生在学习过程中呈现出的个体差异性，并根据学生的实际学习水平以及新课标的要求为学生制定分层次的教学内容，使不同学习水平的学生均能够学习其所需要的知识，更是可以突破传统填鸭式教学的局限。

　　（三）助力高中历史课程教学改革

　　以新教材新高考理念实现高中历史学科课堂教学方法的创新，还可以助力高中历史课程的教学改革。高中历史学科的课程改革应结合新时期的教育环境以及国家对人才培养的要求，除了在完成既定的历史知识教学外，教师能够在新教材新高考理念的作用下实施兴趣教学，使学生能够基于自身对于历史学科的兴趣所在选择探究性的学习内容，真正满足其实际的学习需求。由此可见，基于新教材新高考背景下创新高中历史学科课堂的教学方法，是有利于推动高中历史课程的教学改革的[2]。

　　二、新教材新高考背景下的普通高中历史学科课堂教学管理模式的改革创新

　　（一）改变传统落后的教学观念

　　高中历史教师应改变传统且落后的教学观念，以此实现高中历史课堂教学管理模式的创新性发展。教师应明确传统教学观念的负面影响，如极易致使学生失去学习兴趣、以应试教育思维看问题、不尊重学生的学习主体地位等，再根据实际的课堂教学状况以及新教材新高考理念的要求改正存在错误的环节。教师可以让学生在预习阶段开展相关的学习活动，或是以小组为单位实施探究预习活动，使全班学生做到初步把握知识。开始课堂教学后，就可以抽选学生讲解本课的相关知识点，并与其他学生共同评价知识讲解过程中存在的优点以及不足，确保学生获得良好的学习体验。

　　（二）增加师生之间的互动

　　有效的师生互动能够直接提升高中历史课堂教学的质量，也可以使学生在新教材新高考相关理念的影响下树立正向的学习观念。因此，高中历史教师就需要增加师生之间的互动，以高质量的师生互动增强教学活动的实效性。根据不同的教学内容，教师可以建立专门的情境，如学习情境、生活情境、社会情境、学术情境等，再立足于不同类型的情景制定完善的师生互动方案。以社会情境为例，教师可以在完成历史知识的教学后引导学生针对特定的社会问题开展历史考察，如社会风俗的起源、文化的变迁等。应保障师生互动的灵活性，最大限度地激发学生的主观能动性[3]。

　　（三）创新历史课程教学方法

　　高中历史教师还需要创新历史课程的教学方法，从根本上提升新教材新高考背景下高中历史教学的质量。应充分尊重高中生的实际学习需求，立足于新课标的要求以及新高考新教材的理念完善教学规划。以抗日战争相关知识的教学为例，教师可以在备课过程中参考其他相关学科的理论，如政治、社会等。在课前导入环节为学生展示以抗日战争为主的资料，如报纸、影视等，也可以展示新时期中日两国关系的现状，让学生能够对本课的教学形成初步认知。完成重难点知识的教学后，则需要开展讨论活动，使学生能够在掌握知识的同时增强民族自信，进而达成综合性学习的效果。

　　结论

　　综上所述，立足新教材新高考背景下优化高中历史的课堂教学，是符合新课标以及素质教育的要求的。高中历史教师只有切实把握新教材新高考与高中历史教学之间的联系，才能够深入挖掘新教材新高考的内涵价值，使其能够真正融入高中历史学科课堂教学的细节当中。在这一过程中，教师就需要树立全新的教学思维，以多元化的教学手段开展高质量的师生互动，让学生能够熟练掌握大量的历史知识。同时，教师也应进一步提升自身的专业胜任能力，结合高中生的认知规律以及个体差异性培养其综合学习能力，从而实现高中历史教学的创新性发展。

　　参考文献：

　　[1] 马云龙. 新高考背景下高中历史教学策略研究[D]. 伊犁师范大学，2023.

　　[2] 高强. 新高考·新变化·新思考——浅谈新高考背景下高中历史的教学策略[J]. 考试周刊，2020，（A1）：137-138.

　　[3] 孔江. 探究新高考新教材背景下的高中历史教学[J]. 新课程，2021，（36）：97.