在小学科学课程中培养学生核心素养的策略探讨

　　孙慧娟

　　（黑龙江省鸡西市恒山区实验小学１５８１００）

　　【摘要】核心素养是学生适应终身发展的必备的能力，在小学科学课程中培养学生的核心素养具有重要意义，其能使学生的理性科学思维得到良好培养，且能使学生的思考问题的能力得到提升。然而当前小学科学核心素养的培养中还存在一些问题，因此，有必要针对其中存在的问题提出有效解决措施，以此为构建高效的小学科学课程提供一些参考。

　　【关键词】小学科学课程；学生；核心素养；策略

　　【中图分类号】Ｇ６２３．６【文献标识码】Ａ【文章编号】１００６－８６４６（２０２３）０２－００２５－０２

　　由于受到应试教育的影响，在衡量学生学习主体学习能力中，成绩是衡量的主要指标。如果对学生的成绩过于关注，将会使学生人格教育的影响受到不良影响，导致培养出的学生可能是高分低能，而当前学生中恰恰普遍存在这一问题，这将直接影响学生后续的发展，且对学生今后步入社会带来不利影响［１］。核心素养语境中对学生的情商十分强调，在小学科学课程中对学生的核心素养进行培养，能实现“知识审美示学习”。

　　１．设计情境导入，引发学生思考

　　所谓的情境导入是指教师结合教材内容采用多种方式进行情境的创设，使学生在良好的情境当中学习知识，其能将学生的探究欲望激发出来，使学生的思维发展得以促进。由于小学生的年龄较小，在课堂学习中经常会出现走神的现象，教师应考虑到学生的年龄特点设计情境导入，应设计一些生动有趣的实验情境，以此调动学生的好奇心，使其积极参与到科学教学中［２］。

　　比如，在“空气中有什么”教学中，教师可以事先准备三根相同的蜡烛，两个不同大小的玻璃瓶。然后教师将三根蜡烛出示出来，并将一个玻璃瓶罩在第二根蜡烛上，并将大玻璃瓶罩在第三根蜡烛上，之后对学生说：最先熄灭的蜡烛是哪根？燃烧时间最长的蜡烛是哪根？通过这种方式展开教学，营造了良好的课堂氛围，使得学生的学习兴趣有效激发出来，有助于发挥学生的主体地位。

　　２．独立实验求知，学生思维的开拓

　　实验是小学科学课程中的主要内容，学生学习科学的主要方式是实验探究活动，所以，教师应以问题为引导，让学生积极猜想实验结果，通过动手能力对自己的猜想进行考证，以此使学生的思维能力、独立探索精神能力得到提升。

　　比如，在“浮力”教学中，通过实验操作后得出了石头下沉的结论，这时教师可以提出问题：“下沉的物理有受到水的浮力吗？”学生的说法都不一致，教师可以将学生认知的冲突抓住，让学生自主的探究实验，最后将结论得出。学生在实验探究过程中释疑，同时进一步进行思考：哪些因素影响着物体在水中受到的浮力？”以此为后续的科学探究奠定良好基础。学生思维之间的相互碰撞，能使学生的思维能力得到提升，有助于提高学生的科学核心素养。

　　又如，在“空气的性质”这一教学中，教师在“空气占据空间”的性质教学中，教师可以在杯子的底部放置纸团，然后问学生：“将杯子反扣到水槽内，会不会弄湿纸团？”学生结束猜测之后，教师可以以电脑学生亲自动手来验证，并思考影响实验结果的因素，如放入速度快、竖直放入等。当学生进行验证后发现并没有弄湿纸团，教师可以问学生：“为什么纸团没有湿？”“如果将杯子斜着插入水中，会出现什么现象？”让学生观察、分析实验现象，使其感受到空气占据空间的性质，以此使学生的探究性思维得到良好培养。

　　３．组织有效活动，提升学生自我探究能力

　　学生自我探究活动能使学生的科学素养得到良好培养，教师应组织丰富多彩的活动，以此有效提高学生的学习积极性。比如，在“怎样移动重物”教学中，为了对杠杆省力的秘密进行探究，教师可以组织学生进行踏臼，让学生对踏臼进行体验，使其对杠杆省力的乐趣进行感知；之后引导学生对杠杆上支点到动力点、阻力点的距离进行测量，之后让学生根据测量的数据进行思考，对杠杆省力的工作原理自主探究。通过将课堂开到生活实践现场，组织学生根据测量的数据进行思考，自主对杠杆省力的工作原理进行探究，让学生用科学的眼光发现问题，用课内所学知识进行问题的解决，由此使学生的自我学习能力得到提升［３］。

　　比如，在“空气中有什么”教学中，在导入实验情境后，学生已经对蜡烛的燃烧需要空气进行初步感知，那么对于空气中支持燃烧与不支持燃烧，就可以顺势引导学生继续探究。结束探究后，教师可以采用不同的方式，比如，小组比赛互评等，使学生对自我探究过程、结果的认知加深，使学生对科学征象进行解析，采用科学知识将生活中的难题解决，让学生对学以致用的能力得到提升。

　　４．结语

　　总而言之，在小学课程教学中对学生的核心素养进行培养具有重要意义，其不仅能将自己存在的问题及时改进，还能使自身储备得以加强，有效结合科学知识与核心素养，以此更好的提高学生的核心素养，从而构建高效的小学科学课堂。

　　参考文献

　　［１］刘家君．小学科学教育中核心素养培养策略探究［Ｊ］．科学咨询（科技·管理），２０２０，６８７（０５）：１７４．

　　［２］王瑜．在小学科学课程中培养学生核心素养的策略［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２２（１０）：１５０－１５２．

　　［３］金建珍．在小学科学课程中培养学生核心素养的策略［Ｊ］．新教师，２０２１（０９）：８８－８９．