信息技术在历史学科教学过程中的应用

　　刘东莉

　　海丰县中等职业技术学校

　　摘要：历史学科是一门社会学科，内容往往是乏味的，怎样让学生对历史学科的学习产生兴趣呢？我觉得教师在教学过程中应用到信息技术手段是一个关键点。本文就如何在历史学科教学过程中应用信息技术作出一些看法、提出了一些建议。

　　关键词：社会学科；兴趣；信息技术；教学过程

　　历史学科是一门社会学科，学科的内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、近代史及现代史，主要是要求学生掌握这些基本史实。这些历史都离我们现在的生活的年代较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，理解抽象。我们都知道，背诵历史内容往往是乏味的，而且容易让学生产生厌学情绪，提不起兴趣来。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”那么，怎样让学生对历史学科的学习产生兴趣呢？我觉得教师在教学过程中应用到信息技术手段是一个关键点。

　　21 世纪以来世界信息技术广泛传播发展，在我们中国，计算机辅助教学已开始逐步步入中小学课堂，这已经成为了一个普遍的现实。可以说它改变了以往的教学模式，给传统教学带来了一股清泉与活力。那怎样让信息技术手段在历史学科教学过程中得以应用呢？下面就课前、课中、课后谈谈我对信息技术在历史学科教学过程中的应用看法及感受。

　　第一，课前准备阶段方面。教师可以通过一些APP 学习软件，布置相应的课前预习，如UMU、钉钉、班级小管家、晓黑板等。让学生根据教师的要求，自主地在知乎、百度、搜狐等网站搜索相关的史料、照相、视频等资料，或是到相应的历史遗址拍照相应的相片，再用手机或IPAD 记录相关讲解员的口述史料，然后将获得的相关信息加以整理，上传到教师指定的学习软件上面，这样就能更好地做了预习，达到充分的学习效果，更加事半功倍。

　　比如，我在讲到国民大革命、土地革命、农民运动、苏维埃政权时，引导学生通过知乎网站查阅这一时期相关的资料，并将其和我们海丰的“农民运动大王”彭湃联系起来，引导学生在家长的带领下参观彭湃故居、红宫红场、新山村等地进行考察，拍摄相关的照片或文献史料加以整理之后上传到我创建的UMU 网络平台。这样，我就能通过学生的反馈来了解学生的课前预习了解情况，为新课的教学制定最佳学习方案，从而能更好的提高教学效果。而对于学生来说，课前的信息化式的自主学习，不仅能扩展他们的知识面，培养他们阅读及分析史料的能力、观察鉴赏能力、实践能力，更能激发他们热爱家乡、热情国家的情怀，提高学习历史的积极性和兴趣。

　　第二，新授课堂的导入阶段。在老师讲到辛亥革命这一课时，为了引入新课，教师可以通过多媒体播放介绍孙中山先生的纪录片，请学生边看边思考，孙中山先生一生对中国革命究竟作出过什么功绩呢？当学生回答之后，教师继续引导。这种顺势导入新课视频的方式，能提高课堂的趣味性，引导学生思考为什么孙中山会出现思想上的转变，为下面课程奠定基础。

　　第三，新授课的正课阶段。在讲到唐朝的石窟艺术时，可以先播放纪录片敦煌莫高窟的片段，再请学生担任导游，跟大家讲讲敦煌莫高窟的相关内容。这样，教师就可以利用多媒体展示图片，能够营造具体的历史情景，帮助学生在具体的历史情境中学习历史、思考问题。

　　在讲到近代史红军长征的相关历史事件时，可以通过制造红军行军的动态图课件，加深他们对行军行的路线、重大事件、重要历史人物的理解，甚至可以用电脑制作三维立体动画，这样就更能调动他们各种感官共同作用来强化感知，使他们建立起地域空间想象能力，从而更好地理解长征精神，达到良好的学习效果。运用这些信息技术化手段，能达到常规教学手段达不到的作用，既丰富内容，又能提高学生的学习兴趣。

　　当我在讲五四运动这一历史事件时，让学生观看电影《建党伟业》其中的电影片段，让学生身临其境地感受什么是“国家有难，匹夫有责”情操，何谓爱国青年的满腔热情和高度的爱国主义精神，从而培养学生家国情怀的历史素养，激发他们热爱祖国的高尚情操。这样就充分地利用现代信息技术手段来强化德育功能，克服了传统的说教模式，既轻松又容易引起共鸣。

　　同时，课堂强调的是学生的主体作用与老师的主导作用，充分调动学生的学习积极性。我觉得应该把课堂还给学生，信息技术在历史学科教学过程中的应用可以做到这一点。比如在讲到唐朝文成公主入藏内容时，我利用一节课时间让学生在平板或手机上查阅史料，搜集各种静动态图片与资料，要求他们以小组为单位各自制作多媒体演示文稿，并进行竞赛评比活动。这样学生不仅学习到了知识点，还培养了运用现代信息技术的能力、创新能力及协同合作能力等等。

　　其实，我觉得课堂上用到信息技术手段是最有效的，它最有利用于学生更好地掌握课程内容。当我在上到一些文学知识点的时候，我思考着如何将文学作品与当时的历史背景、社会状况等方面联系起来，让我们的学生更能浅显地、通俗易懂地理解呢？当我在讲到司马迁的《史记》时，我通过互联网手段，让学生在课堂上观看中央电视台的大型舞台剧作《典籍里的中国》中的《史记》一集。就是这样，同学就用最快的时间，通俗易懂地了解了黄帝至汉武帝时期的史实，还有《史记》的体裁、内容、耳熟能闲的典故等等，提高了学生学习的兴趣及积极性，丰富了课堂，同时又开阔了视野，提升了对中华民族传统文化的认同感和自豪感，效果颇丰。还有，当我在讲到李时珍与他的《本草纲目》时，布置学生观看《本草纲目》，而后让他们写出自己对李时珍的解读文章，既渗透了语文学科内容，又培养了他们树立爱国榜样，提升了他们的家国情怀。

　　第四，课后阶段。教师可创建一个班级的钉钉群，将本课的相关课件、教学视频、笔记等上传到上面，供学生课后加强巩固学习，加以查漏补缺。也可以在上面布置作业，学生在规定的时间内上传。还可以要求他们在上面写写本课的反思，将学习到的内容、感受进行发表，然后老师评、学生互评，互学互评，互评互学，拓展视野、增长见识，提高学习兴趣，增强学习效果。老师可以在上面随时查看学生的学习数据，了解学生的学习进度和水平，从而更好地制作教学方案和计划。另外，值得一提的是，数字化教育也是信息技术教学的一种重

　　要手段，特别是国家知慧教育平台等学习平台的创新推出，给学生学习、教师教学、教育创新等方面都提供了便利。它是深入贯彻落实xi 关于教育的重要论述，是促进教育公平和质量提升、缩小数字鸿沟、推动教育服务的有效支撑。它是教育和技术结合，老师将教学的内容，可以让学生通过电脑手或机再学一遍，教师可以录制教学视频，基于学生情况来备课上课，还可以让学生上网课，让他们借助互联网自主探究学习等等。

　　总的来说，世界信息技术在不断地发展，在历史教学的前、中、后合理地应用现代信息技术辅助教学，可以让学生对知识产生和发展的过程充分地感受、理解，开拓他们的视野，这些有利于学生创新意识、能力的培养，能强化学生是学习的主体性，更优化历史教学的课堂效率，从而可以提高他们学习历史学科的兴趣。可见，现代信息技术在历史教学中的运用势在必行。我们作为教师中的一员，唯有勤于学习、敢于探索、勇于实践、善于总结，才能多开创新的局面，使本来相对比较枯燥的历史教学变得充满生机和活力。

　　参考文献：

　　[1] 信息技术下历史学科高效课堂模式的研究《 网页 》

　　[2] 四平台齐上线 推动教育数字化转型 - 鲁网教育频道《网页 》

　　[3] 运用信息技术整合、优化初中英语课堂教学的感悟

　　[4] 李冬影 -《 软件（教育现代化）（电子版） 》- 2018

　　[5] 发挥多媒体优势优化数学课堂教学_ 网校通专区《网页》

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