快乐理念融入初中语文阅读教学的应用思考

　　李绍伟

　　云南省宣威市普立乡一中

　　摘要：在新的社会环境下，初中语文教学改革，要及时转变观念，优化传统教法的一些局限性，确保学生能够快乐阅读，进而实现学生在阅读中去思考、去品味、去感悟，这样才能提高学生对文学作品的感知力，才能学会享受文学、享受阅读佳文篇章所带来的内在美感，从而既实现拓展自我的生活境界，也保证了学生语文学业的稳步提升。

　　关键词：快乐理念；初中语文；阅读教学；应用思考

　　依托建构主义理论的学习经验，在建构主义理论中强调了：一个人的学习，不是教师带着知识走向学生，而是学生走向知识，其中教师作为一个学生的学习支架或桥梁，保证所有学生能够顺利、轻松的获取知识的营养。所以，在新时代教育环境下，我们应该改变传统主导性教学理念，不能过多占有学生的自主学习机会与空间，要适当的放手，为学生创造一个适宜的阅读环境，让学生徜徉在不同文本构建的世界中，去发现、去思辨地理解文本所呈现的不同心理情绪、情怀及价值观。因此，作为一名新时代的语文教师，要坚定不移的脱离自己的教学“舒适区”，采取以新适新的实践中，找到适合学生快乐阅读、思辨阅读、主动阅读的方式方法。

　　一、更新理念，改变教法

　　1. 更新家长、教师的理念

　　正如，思维意识决定一个人的行为走向。想要教好语文，想要提高学生阅读的快乐感，必然提高教师自身的文学素养和职业能力，这样才能在建构不同阅读活动中，创新更多的教学方式。正如，苏霍姆林斯基所说：有效的教学手段，只有不断拓展自己的阅读视野，以此保证学生经常性感受到一些新奇、美好的东西。例如，韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，就是一本实践性很强的书籍，每每阅读都能够对自己教学有很大的启发性。此外，教师要走出校门，多去观摩优秀的课程学习、多去参与相关的教研活动，在这相关人士的讨论和思想碰撞中，自然会启发自己找到新的教学角度，这样也会慢慢实现了教学新鲜感的可持续供给。

　　2. 转变家长和学生的观念

　　第一步，要重视家长、学生观念的转变，要帮助家长、学生树立正确的阅读理念。日常生活中，我们谈起了“巧克力”关联的是—— 纯真烂漫的爱情；我们谈起了“钻石”关联的是——求婚的场景；这些思维的联想，原本就不是商品的固有特性，而是长年累月广告宣传下，形成了潜移默化的观念控制，从而左右了自己对某些事物的判断性和辨别力。从上述的例子中，足以说明“宣发、推广”的作用。那么在教学中也是如此。我们要帮助家长、学生树立正确的阅读观，而这个过程是一场拉力赛，一头是老师，一头是家长及学生，只有坚持不懈的宣传，随之时间推移下，时间将会给予自己最好的教学答案。

　　第二步，师生共建，成立班级图书角。由语文老师组织和提倡下，语文老师提供较为针对性的阅读书籍，学生自主决定、选择不同书籍的捐赠，也许，这样组织学生捐赠的书籍，会出现良莠不齐的现象，但是在班级中营造了很好的阅读学风，而这种阅读学风的教育影响是持久性、渗透性的。在阅读图书角的建立中，一方面拓展了不同学生的阅读面，增强了自我的阅读基础，另一方面也实现了班级学生的研究性阅读，分享性阅读，这样课外阅读形式的构建，将会逐步唤醒不同学生的阅读兴趣。日常中彼此都谈论了某一书籍的情节，又或者某一人物刻画的深入性和传神性，这样的阅读氛围下，即使不爱阅读的学生，最终也会涉猎不同的阅读书籍，以此加入这个阅读集体中，从而一个人的阅读兴趣，也就悄然生成。此外，班级阅读角，也将是语文老师观察和了解不同学生已有阅读基础、喜好的一扇窗口，随之在语文老师对不同学生阅读的具体情况把握下，将会为下一步推荐课外阅读目标、阅读学法指导上，提供翔实的学情数据。

　　二、加强多层面阅读指导

　　1. 书籍推荐

　　我们应该为学生的阅读书目，做好筛选。正如，余秋雨先生说过：如今的阅读，不是做加法，而是做减法。其具体含义表达是：当下很多作品鱼龙混杂，读了反而会形成负面的效果。在实践教学中，有些网络文化背景下，产生了一些网络小说，学生一旦染上了，犹如毒品一般无法自拔。这虽然了打开了学生的阅读兴趣，看似完成了快乐阅读的教学理想目标，但是又把学生推向了另一个极端，最终也失去了快乐阅读理念的最初目的。所以在学生阅读课外书籍上，做好遴选，把好学生开启阅读兴趣的第一道关卡。在具体做法上，我们可以分为三步骤：第一步，初一阶段，做好学生捐赠书籍的统计；第二步，初二阶段，语文老师可以购买一批《六角丛书》进行置换。这批书籍中，我们要结合学生的具体阅读情况，进行针对的调整和配比，实现种类多样的推荐目的。如：有的学生对于纯文学不感兴趣，但对生物、科学感兴趣；有的学生对军事、地理感兴趣，那么应该及时补充相关的书籍，帮助学生打开阅读的大门，也只有自己进去阅读殿堂，才能拾阶而上，不断进步。第三步，从初二阶段下学期至初三阶段，我们引入《读者》《意林》等合订本，逐步提高学生的阅读层次。

　　3. 走出课堂

　　如今信息时代环境下，我们必须重视信息技术工具的便利性，要积极借助学校图书馆以及电子阅览室和家庭网络设备的功能优势。在学生具有一定阅读基础和良好自觉阅读意识中，我们要给予学生自主探索阅读海洋的机会与空间。如：组织学生从图书馆及电子阅览室上阅读课，设置研究性主题阅读空间，这样做的好处如下：一实现课内外的链接；二阅读内容的深化性；三提高阅读审美鉴赏层次；四彼此分享阅读成果，实现学习的效能感，增强学生阅读学习的幸福感。五掌握自主查找、收集、梳理阅读材料，从而为后期阅读方法的掌握奠定基础。例如，在带领学生学习海伦·凯勒的《再塑生命》一课后，我们可以设计一个阅读指导课程《再塑生命—— 给心灵洒满阳光》。当主题阅读课开展中，即给予学生自主阅读和探索的机会，也将促使学生通过课后查阅资料、梳理阅读笔记中，加强学生掌握正确的阅读方法，提高学生阅读的动机性。在这样自主、探究、合作的阅读中，不仅实现快乐阅读的理念，也将增强了学生综合阅读能力，形成良好的阅读习惯，从而在阅读习惯的惯性推动下，将会形成一个阅读能力提高的良性循环。

　　3. 定期开展阅读竞赛

　　竞赛一词，充满了对抗性、激烈性，尤其对于青春期具有的躁动心理下，通过设置相关的阅读竞赛，将会实现一个良性竞争的阅读范围，这样不仅保证学生阅读的主动参与性，也将从中获取不同的学习体验。这样的阅读教学，相对于硬性规定、布置大量阅读作业，更加容易被学生接纳。如：定期开展“读书月”竞赛活动，这样在激发学生阅读好胜心的基础上，也间接性增强了学生集中交流问题和彼此分享阅读心得的动力，从而也自然形成了“羊群”阅读的效应。

　　三、结语

　　总而言之，快乐阅读，是保证学生可持续学习“母语”的基础保障条件。而快乐阅读的实现，是具有主观因素、客观因素的制约，那么作为语文老师，应该从不同教学角度出发，找到学生积极阅读的积极情绪点，进而在自我的加工和创新下，推陈出新不同的教学表现方式，从而才能实现智慧性阅读教学，保证学生快乐阅读过程。

　　参考文献：

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　　[2] 杨勇. 快乐阅读 享受语文之美——初中语文阅读教学之我见 [J]. 散文百家（新语文活页），2021（03）：81-82.

　　[3] 李国华. 初中语文快乐阅读与轻松写作的融入[J]. 语文教学与研究，2021（01）：55-57.

　　[4] 席建平. 快乐阅读享受语文之美——初中语文阅读教学之我见 [J]. 散文百家（新语文活页），2020（03）：60.

　　[5] 周彩霞. 快乐阅读，照亮心灵——提高初中语文阅读能力途径研究[J]. 课程教育研究，2019（43）：92.

　　作者简介：李绍伟（1983 年10 月出生），男，汉族，大学本科。