提升思维品质，提高学习能力

　　杜 丽

　　武汉市洪山区第六小学

　　本节课授课老师语言流利顺畅、教态亲切自然，整节课以新课标为依据，以Time 为主题进行引领，教学目标明确，教学内容丰富，教学活动设计层层递进，课堂生动有趣，教学手段新颖多样。老师通过开展学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言和文化知识，达到在教学中培养学生核心素养，使学生能够在语言学习中提升语言能力，文化意识，思维品质，学习能力，使学生既能有理有据地表达观点，又能学会自主探究，合作互助，做到乐学善学。具体分析如下：

　　1 立足核心素养，提升语言能力。

　　在学习活动中，一首chant：tick talk，既让学生感受到英语韵文的音韵节奏美，同时也活跃了气氛，激发了学生学习英语的兴趣；在Look and predict，Look and say 等学习活动中，又创设了真实的情境，用时间习语让学生学会make good use of time；提升了学生的语言能力。

　　2 立足核心素养，提升文化意识。

　　《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在文化意识方面要求四年级学生有观察、感知真善美的愿望；明白自己的身份，热爱自己的国家和文化；能识别图片、短文中体现中外文化和正确价值观的具体现象与事物；具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲。老师在学生活动Let’s talk 环节，对中国一日三餐的由来进行了较为详细的介绍，加深学生对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。

　　3 立足核心素养，提升思维品质，提高学习能力。

　　《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。而核心素养则是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。授课老师围绕Enrich your life，Make use of time and Chaseyour dream 为主线，通过自主、合作、探究等方式把学习理解、应用实践、迁移创新三类活动有机融合。

　　例如，在学习理解环节中，学生在教师的启发下，预测有关生活日常的内容，感知新语言，如“Is Jerry an early bird?Is he a nightowl?”学生听录音验证预测，根据图片理解了“get up / go to bed”的含义。接着学生借助图片和日常生活理解一日三餐相关的表达，通过立体可视化为Jerry 选择正确一日三餐的时间，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇，如 I have breakfast/have lunch/have dinner at，学生在教师的指导下，感知Enjoy the life of mealtime. Different timeenriches our life. 学生在教师指导下，逆向思维推断Jerry 的一天是否合理，找出 Jerry has no time for breakfast 的原因， 并给出相关建议，听录音并填写了Jerry 新的时间安排。

　　在应用实践环节，引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过采访交流班级内同伴的学习与生活，如：What time do you getup/go to school/have lunch/do sport/go home/go to bed? 从而归纳出同伴的好习惯与好的时间安排，促进了语言内化，丰富了语言资源，从学习理解顺利过渡到应用实践。

　　在迁移创新环节中设置真实任务Task2：Choose your favouritetimetable and give a comment 老师帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己daily life 的日常活动，学生从课本走向生活，在制作时间表、介绍与评价自己、同伴时间安排的过程中，提高时间管理能力，勇于追逐梦想。

　　总之，本节课通过一系列循环递进和整合关联的学习活动，使学生围绕时间为主题，推动学生对时间主题比较系统的理解和认识，达成预期的核心素养综合表现，实现语言学习和课程育人的有机融合。 最后，我将引用我们洪山六小的教育理念结束我的分享，“顺天性而养，应时代而育”。感谢大家的聆听!Thank you very much!

　　作者简介：杜丽（1971-），女，汉族，湖北武汉人，本科，武汉市洪山区第六小学英语高级教师，研究方向：小学英语教育。