减负增效背景下初中英语阅读作业的设计研究

　　廖美琳 杨咏波 王梦洁

　　吉林外国语大学

　　摘要：作业作为阅读课堂教学的拓展和延伸，其布置需指向学生语用能力以及综合素质的培养。教师应遵循阅读作业设计的针对性、关联性、趣味性和实践探究性原则，基于个体差异，设计分层作业；基于知识掌握，设计复习巩固类作业；基于深度学习，设计拓展延伸类作业；基于核心素养，设计综合实践类作业，在提高作业质量的同时，保障学生轻松而高效地开展阅读学习活动，以达成作业的减负增效。

　　一、引言

　　在减负增效这一理念的倡导下，“双减”政策应运而生。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“课标”）强调，教师应创设真实的学习情境, 建立课堂所学和学生生活的关联, 设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业[1]。教师在设计阅读作业时要充分发挥作业的育人功能，转变以往追求“量”、不符合学生发展的理念，将学生的学习能力、兴趣、需求等纳入阅读作业设计的一环，使阅读作业设计更加科学化、分层化和多样化。

　　二、减负增效背景下英语阅读作业设计原则

　　1. 针对性原则。素质教育面向全体学生，指向每个学生的个性发展。教师在设计阅读作业时，应将学生的个体差异考虑在内，满足不同知识水平学生的不同学习兴趣和需求。因此，教师要设置有层次、有梯度的阅读作业，把握好作业设计的难易程度，给学生提供可以根据自己的实际情况选择适合自己作业的机会，帮助学生找到自己的最近发展区，挖掘学习潜能，进而促进个体发展。同时激发学生的完成作业的自主性，获得积极良好的学习体验，提升自我效能感。

　　2. 关联性原则。教师在进行阅读作业设计时，应在深入研读单元内容和主题的基础上，挖掘阅读语篇与单元主题以及单元内各模块之间的内在联系，避免阅读作业偏离单元话题主线，致使学生无法构建单元整体性结构化知识。因此，教师应以单元整体教学目标为统领，设计与单元主题相关联的多元阅读作业，在促进学生深化对单元主题的认识的同时，帮助学生搭建微观知识点与宏观话题之间的桥梁。

　　3. 趣味性原则。课标指出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”。教师要在把握学生认知特点和学习动力的基础上，设计内容丰富、形式多样的趣味性作业，调动学生的多感官参与，满足学生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣与学习自主性，促使学生在兴趣的推动下完成作业，削弱作业带来的心理负担。

　　4. 实践探究性原则。课标强调，英语学习要践行学思结合，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教师要在学生已有经验的基础上，围绕真实情境和真实问题，将语言学习与生活实际相联系，设计实践探究型的英语阅读作业，鼓励学生自主探究解决问题的方法，拓展知识面，引导学生在实践中内化和运用所学，培养学生的合作意识与多元思维，促使学生学以致用，落实学科核心素养。

　　三、减负增效背景下英语阅读作业设计策略

　　1. 基于个体差异，设计分层作业

　　为了满足学生的不同学习水平和程度学生的需求与兴趣，适应个体差异，教师要注重作业设计的层次和梯度，设计既符合学生认知发展又能锻炼其思维的作业，使作业更具针对性。分设作业并不简单意味着将学习主体进行分类和割裂，而是要根据学生的不同学习水平设计适合他们发展的作业训练，同时加强学生之间的合作交流，实现优势互补[2]。对于学习基础和学习能力较弱的学生，可以通过创设情境设计一些基础的信息查找或句子表达等作业，目标是巩固课堂所学，调动学生的学习兴趣。对于学习能力较强的学生，可以适当提高作业的难度和灵活度，目标是学生思维的发展，提高学习质量。

　　以人教版七年级下册第五单元阅读板块为例，该单元主题语境是“人与自然”，单元话题是“保护濒危动物”，阅读语篇话题是“拯救大象”，首先讲述了大象的重要性以及适应自然能力，再到大象濒临灭绝的现状和相关数据，以及最后提到的如何拯救大象。教师在阅读教学后，可以设置A、B、C 三层作业。A 层作业包括两个任务，任务一：教师提供一篇关于熊猫的短文，并对短文进行挖空处理，学生根据提示，用正确的单词和短语完成填空。任务二：试想如果你是熊猫，你想对人类说什么？ B 层作业：小组搜集熊猫的现存状况，包括野外生存能力以及现存数量的相关数据，以及熊猫对于中国的重要性，最后以思维导图的方式呈现。C 层作业：查阅我国保护熊猫的相关资料，小组之间通过互相交流，共同商定文章结构和逻辑，写一篇关于如何保护熊猫的倡议稿。

　　2. 基于知识掌握，设计复习巩固类作业

　　复习巩固类的作业的目标指向巩固课堂所学，同时弥补课堂上的不足。教师要注重知识复习的有效性和趣味性，既要帮助学生有效复习和构建整体性的知识，又要使学生在做作业的过程中感受到乐趣，获得积极的学习体验。以人教版七年级上册第七单元阅读板块为例，该单元主题语境是“人与自我”，单元话题为“购物消费”，阅读语篇话题为“服装店促销广告”，涉及各种衣物的描述和价格、呼吁消费者购买的一些表达以及询问价格的表达。为遵循针对性、关联性和趣味性的原则，教师可以根据能力水平对学生进行分层后组合成若干个义卖小组，选择A 层任务的组内成员需要选择要进行义卖的衣服并对其标价，绘制手抄报；选择B 层任务的组内成员需总结购物所需的日常口语表达，包括买方和卖方，绘制思维导图；选择C 层任务的组内成员需为自己的义卖小铺写一篇宣传广告。

　　3. 基于深度学习，设计拓展延伸类作业

　　拓展延伸类作业的目标指向学生认知和思维的发展，加强学生的阅读量，拓宽学生自主学习的方式和空间，强化课堂学习与课外信息的联结，延伸学生思维的广度和深度。以人教版七年级下册第八单元阅读板块为例，该单元主题语境是“人与社会”，单元话题是“街坊邻里”，阅读语篇话题是“介绍我的小区”，涉及描述地理位置的方位介词短语、there be 句型以及指路和问路的相关表达。教师可以从想象创造和情境延伸两方面设计两类拓展延伸类作业以供学生选择。选做作业一：绘画一张从你家到学校的地图，标明路线，告诉同学怎么去你家，组员之间互相讨论按照路线能否到达目的地。选做作业二：你了解英美国家的城镇、社区的规划和布局吗？和中国有何不同？

　　4. 基于核心素养，设计综合实践类作业

　　综合实践类作业的目标指向学生核心素养的发展。教师要使用真实的语言素材，引导学生主动参与语言实践活动，给学生提供创造性使用语言的机会[3]（程晓堂，2022）。作业设计要联系学生生活实际，促使学生在真实情境中内化、运用所学，在实践中发展思维能力和创新能力等综合素养。以外研版七年级上册Module 4 中第一单元的阅读板块为例，该单元话题为“健康饮食”，语篇话题为“适合孩子的健康饮食”。教师可以从配音表演和调查探究两方面设计两类综合实践类作业以供学生选择。选做作业一：假如你要去超市给家里选购商品，小组内A 层学生负责列出购物清单，B 层同学负责创编完整对话，C 层学生负责把购买过程拍摄下来并进行配音。选做作业二：调查身边的人是否有良好的饮食习惯，小组内A 层学生负责根据调查问卷进行提问，并做好记录，小组内B 层学生负责借助可视化工具对数据进行统计，小组内C 层学生负责对调查结果进行分析和总结，写一篇简短的报告。

　　总之，减负增效是“双减”政策的精神实质，在减轻学生学业负担的同时，要求教师要从学生的认知特点和个性心理出发，在单元整体教学目标的基础上精心设计阅读作业，充分发挥作业巩固知识、延伸课堂教学的重要职能和育人功能，让学生在完成作业的过程中融阅读、思维和表达于一体，促进学生综合语用能力以及认知、思维的多元发展，提高学生的学习效率，落实减负增效的目的。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京: 北京师范大学出版社,2022.

　　[2] 施霞“. 双减”政策背景下初中英语作业设计的优化策略探究[J].甘肃教育研究,2022,(10):88-91.

　　[3] 魏惠, 程晓堂. 初中英语单元教学目标设计的理念与实践[J]. 课程. 教材. 教法,2022,42(08):137-144.

　　作者简介：廖美琳（2000.11.06），女，汉族，广东河源，研究生，吉林外国语大学，英语教学。

　　基金项目： 本研究为吉林外国语大学2023 年度学生科研项目：减负增效背景下初中英语阅读作业的设计研究（项目编号：JWXSKY2023B200）的成果之一。