基于深度学习的初中数学单元整体教学探究

　　袁庆玲

　　（宜宾市高县柳湖初级中学）

　　摘要：随着时代的发展，人们对人才的要求也变得更加苛刻，仅仅依靠表面的学习，是不可能让人才能够更好地与社会发展相匹配的。在这种情况下，人们开始了深度学习的概念并且开始了对它的重视。深度学习是一种与表面学习不同的学习方式和观念，深度学习强调在处理问题时，要知道它的本质，要做到对知识的深层掌握，而数学学科恰巧是一门需要深入挖掘的课程，所以通过对数学学科的深层学习能够让孩子们更好地了解数学的概念，体会深层的运用效果，从而达到深层学习的目的。基于此，本文作者详细阐述了深度学习的初中数学单元整体教学的研究成果，以期为今后的一线教育工作提供帮助

　　关键词：深度学习；初中数学；教学研究

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）2-008-01

　　单元整体教学是一种以核心素养为导向，以学科知识为载体，以学习任务为驱动，以问题解决为主线，从单元整体出发开展教学活动的一种教学模式。深度学习是当前我国数学课程改革的重要方向之一，也是数学核心素养培养的关键。然而目前我国初中数学教学还存在不少问题，如教学活动缺乏整体性、教学过程缺乏连贯性等，这些问题严重制约了学生学习数学知识的深度和广度。因此，本文从深度学习的理念出发，通过分析初中数学单元整体教学存在的问题，提出了基于深度学习的初中数学单元整体教学策略，旨在为提高初中数学教学质量提供一些参考。

　　一、强化知识关联，提升学生数学学习的系统性

　　初中数学是一门综合性较强的学科，教材中涵盖了许多数学知识，这些知识之间存在着密切联系。如果教师在教学中仅仅将教材作为单一的教学材料，只是对教材中的内容进行简单、机械的讲解，就会导致学生对这些知识理解不深，无法对所学知识形成系统的认识。因此，在初中数学教学中，教师应该以教材为中心，合理划分教学单元，构建知识网络。例如，在学习“反比例函数”这一内容时，教师可以将这个单元内容划分为“反比例函数的性质”“反比例函数的应用”三个学习主题。教师可以先让学生梳理出这三个主题之间存在的内在联系，然后在此基础上构建“反比例函数的性质”“反比例函数的应用”等多个学习主题。在此过程中教师要帮助学生归纳总结出这三个主题之间的关联与区别。例如在学习“反比例函数的性质”时，教师可以让学生梳理出“反比例函数的定义域、值域、单调区间、对称轴、解析式等基本概念”；在学习“反比例函数的图像与性质”时，教师可以让学生梳理出“反比、平方差、绝对值等基本概念”；在学习“反比例函数的应用”时，教师可以让学生梳理出“分类讨论、通分、求导等基本概念和方法”。教师在教学过程中应不断强化知识关联，将单元内容划分为一个个学习主题，并把单元内容划分为一个个学习主题。通过不断强化知识关联，学生可以逐渐形成数学知识网络和完整的知识体系，也能够更好地理解和掌握数学知识。

　　二、注重知识整合，提高学生的数学学习效率

　　数学作为一门逻辑性较强的学科，不仅包含着大量的知识和公式，也渗透了大量的思想方法。因此在数学教学中，教师不仅要教给学生数学知识，还应该注重培养学生的数学思维能力。要实现这一目标，教师就需要在单元教学中将各种学科知识进行整合，在整合过程中也要注意单元整体教学设计的系统性和连贯性，让学生通过学习单元整体内容掌握数学知识。以“全等三角形”这一章节为例，在该章节中涉及到很多知识点，如相似三角形、三角形全等、角相等等。在学习这些知识点时，教师可以引导学生对相似三角形进行归纳和总结。如通过学习“相似三角形”这一章节，学生能够掌握相似三角形的判定方法以及性质；通过学习“全等三角形”这一章节，学生能够掌握全等三角形的判定方法和性质；通过学习“全等三角形”这一章节，学生能够掌握相似三角形的判定方法和性质。教师可以利用单元整体教学对学生进行系统的数学知识和技能训练。在单元整体教学中，教师可以将每个单元内所涉及到的知识点整合在一起进行讲解，引导学生对知识进行归纳和总结。在此过程中教师要注意让学生掌握相关知识之间的联系和区别，以便于学生能够对所学知识进行整合和运用。

　　三、注重方法指导，培养学生的数学学习能力

　　学生是学习的主体，学生的数学学习能力直接影响着学生的数学素养和学习效果。因此，在初中数学教学中，教师要注重对学生学习方法的指导，让学生掌握科学高效的学习方法，培养其良好的学习习惯和能力。在单元整体教学中，教师要以教材为基础，让学生掌握数学知识之间的联系，并以此为基础，采用任务驱动、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师要鼓励学生自主探究、合作交流、自主解题等方法，培养他们良好的思维品质和学习习惯。同时在教学过程中要注重方法指导，让学生学会反思和总结自己在某一问题上的做法和收获。在单元整体教学中，教师要充分利用情境教学，通过设置一些与课程内容相关的问题情境，激发学生的学习兴趣。如在教学“函数”这一单元内容时，教师可以结合具体案例，在课堂上向学生提出一些与函数有关的问题，如“小明同学想要买一台电脑，请问他该买多大的？”“小明同学想要买一部手机，请问他该买多大的？”等问题，让学生围绕这些问题展开讨论和交流，在思考、交流的过程中，学生自然会积极思考、自主探究。同时，教师还可以利用多媒体技术创设相应的教学情境，让学生更好地理解所学内容。如在学习“二次函数”时，教师可以通过视频课件播放一段有关二次函数图像的动画效果。学生在看到这样的效果后，也会产生强烈的求知欲。与此同时，在单元整体教学中，教师要注重培养学生的合作探究能力，让学生学会与他人合作学习，学会互相帮助和取长补短。在教学过程中，教师可以给学生布置一些关于本单元知识的问题，让学生通过合作探究的方式解决问题，并在此过程中体会合作学习的重要性和价值。例如，在教学“解三角形”这一内容时，教师可以让学生先对已有知识进行分析，然后提出问题：“我们可以利用三角形的三边关系解三角形吗？”这个问题并不难，但很多学生因为没有掌握其中的技巧而无从下手。在这种情况下，教师可以让学生分小组进行合作探究，让学生通过合作交流的方式找到答案。教师要鼓励学生学会自主探究和合作交流，并在此过程中掌握解题技巧。

　　结语

　　总结来说，目前深度学习已经成为了初中数学教育的一个发展方向，它反映出了一种对学习的严格要求，同时也是对学生的质量提出了更高的要求。所以老师们应当改变自己的思想，认识到深度学习的重要意义，并在深度学习的作用下，强化对单元教学的研究，有计划、有步骤地进行，从而让整个单元之间的知识之间的关系变得更为密切，建立起一个完整的知识体系，让整个教学过程变得更为流畅。可以肯定的是在未来的一段时间内，在单元整体教学的作用下，初中生们将会在数学学科中真正地做到深度学习。

　　参考文献

　　[1]张富平.探究基于深度学习的初中数学单元整体教学实践[J].数理天地(初中版),2023(17):59-61.

　　[2]殷红娟.基于深度学习的初中英语单元整体教学探究[J].新课程研究,2023(23):77-79.

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