跨学科教学项目在小学数学课程中的设计与实施

　　刘娇涂红黄润秋

　　（成都市龙泉驿区向阳桥小学）

　　摘要：小学数学跨学科教学有助于学生增长见识，开阔视野，形成跨文化意识。可以增加师生、生生间的交流互动，发展学生的合作与沟通能力、综合能力；可以培养学生的跨学科思维能力，拓宽学生的知识视野，让学生享受到数学学习的乐趣，从而更加热爱数学。

　　关键词：跨学科；教学项目；小学数学；设计实施

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）2-020-01

　　《义务教育数学课程标准》要求学生在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识和方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体会数学知识之间以及数学与其他学科知识之间的关系，记录活动经验，感悟思想方法，提高解决问题的能力，形成和发展核心素养。基于此，在小学数学教学中，教师要基于建构主义学习理论，以学生为主体，开展跨学科项目化教学活动，促使学生主动探究知识，并获得相应的学习能力。

　　1 小学数学跨学科项目式概述

　　（ 1 ） 项目式学习概念解析。项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）源于构造主义教学理论，强调学生在主动实践中构建知识，通过应对挑战性的任务达成学习目标。在此教学模式下，学生要深度学习，对问题进行探索，寻求解决方案，并将成果进行分享展示。（2）跨学科项目式学习在小学数学中的内涵。跨学科项目式学习在小学数学领域指的是将数学知识与其他学科知识或生活实际情境融合，引导学生在主动探索与团队协作的过程中，全方位、深层次理解和运用数学知识。该模式通过实践活动强化学生对数学的认知，提升学生的批判性思考能力、问题解决能力与团队协作能力，有助于培养学生对数学的热爱。

　　2 当下小学数学项目化学习存在的问题

　　忽视创新与批判性思维。在小学数学项目化学习中，教师仍然过分强调知识传授，而未充分关注学生创新思维和批判性思维的培养。这种以学科知识为中心的教学模式，尽管提升了学生的基础数学技能，却未在教学过程中有效利用机会，引导学生在不同领域或情境下质疑、探索和创新性地应用数学知识，从而导致学生解决问题能力的发展受到限制。

　　3 跨学科教学项目在小学数学课程中的设计与实施策略

　　3.1 深研数学教材，确定跨学科主题

　　为了保证跨学科教学效果，教师应深入了解和分析教材内容，结合教材内容挖掘、整合其他学科素养，通过教材解读确定跨学科主题内容，以主题推动数学学科教学，促进学科之间的交流与互动。与此同时，在确定跨学科主题时，教师还需通过学生兴趣、学科联系、资源整合来保证跨学科教学效果，要深入把握主题相似或者相同的原则进行跨学科教学，加强各学科之间的系统性、整合性、联系性，实现对学生知识迁移应用能力的培养，助力小学数学课堂教学效果的提高。例如，在“认识人民币”教学时，教师可以依据“元、角、分的进率”创设跨学科主题。在联系英语学科时，其涉及人民币或美元的符号，教师可以将英语中的相关主题引入数学课堂，设计趣味化主题 “探索数学‘元、角、分’中的英语符号”“探索货币流通规律”等，组织学生在不同主题中深入联系学科内容，实现学科知识的迁移与借鉴，保证小学数学跨学科教学效果，助力学生数学核心素养的发展。

　　3.2 数学和科学融合，培养学生的探究精神

　　在开展数学和科学融合的跨学科教学中，学生需要收集、整理和分析数据，这就要运用到数学的统计知识和图表绘制技能。而通过数学与科学的融合教学，学生可以更好地理解数学在科学中的应用，发展实验观察和数据分析技能。如第一学段的“探究纸的厚度”跨学科主题活动，我们融合数学和科学学科知识，引导学生探索1200 张纸甚至更多的纸有多厚这个问题，帮助他们更好地理解长度单位，在先想象后测量的过程，培养学生基于量感的想象力。动活动（一：）：观察与发现先组织学生观察数学课本的纸张，了解它的厚度、质地和用途，并鼓励学生使用放大镜和显微镜进行更细致的观察；再让学生使用电子秤称一称各种纸张的重量，用直尺量一量数学课本中任意几张纸的厚度；最后将这些数据记录在学习单中，在小组内分享交流。动活动（二：）：实验与探究本数学课本有多厚。教师先让学生小组观察1 本数学课本的厚度，并用手比画出这本数学课本的厚度；再组织学生数一数这本数学课本有多少张纸，并用直尺量出这本数学课本的厚度大约是多少毫米。

　　3.3 融合美术学科

　　美术主要包括绘画、雕塑、书法以及篆刻艺术等。数学学科与美术学科的巧妙融合，既可以让学生在具体的情境中探索、分析、想象和再创造，又可以培养学生的直观想象和数学抽象素养。以数学二年级下册“时、分、秒”的教学为例。笔者引导学生利用关于时间的知识，动手设计自己一天的作息时间表。有的学生用漫画的形式设计一天的时间表，不仅体现了美术学科的创意，还加深了对时间概念的理解。又以苏教版数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”的教学为例。笔者在学生已有的知识基础上，结合美术学科的戏剧脸谱开展教学活动，引导学生探索图形成轴对称的特征和性质，从而培养学生的空间观念。首先，笔者引导学生观察戏剧脸谱的一半，并鼓励学生找出这一半脸谱的轴对称图形，拼成一个完整的脸谱。其次，笔者在课后组织学生开展“创造美丽的轴对称图形”的实践活动，让学生利用美术课学到的剪纸技法，充分发挥自己的想象力，创作生动的轴对称图形剪纸作品。最后，笔者引导学生总结轴对称图形的特征和性质，让学生理解“对折后能完全重合的图形是轴对称图形”的概念，并让学生学会发现数学中的美，从而促使学生更热爱数学。

　　结语

　　综上所述，在小学阶段，项目式学习被视为一种富有成效的教育策略，能够激发学生积极学习，主动实证，发展学生的团队合作技能，助力学生深入理解知识，同时开阔学生的跨学科学习视野。然而，要想设计和实施一项有效的项目，教师必须具备深厚的学科专业知识、精练的教学技巧和灵活的教学策略，只有这样，才能确保每一个学生在项目中获益，持续提升其知识理解能力、实践能力和团队协作能力，为其未来学习和生活奠定坚实的基础。

　　参考文献

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　　[3]唐磊.理解跨学科研究：从概念到进路[J].国外社会科学，2019（3）： 89-98.