浅谈小学作文教学的困惑和建议

　　赵锦香

　　（百色市田东县第三小学）

　　摘要：在语文学习的过程中，小学生害怕写作，无法理解写作的要点，没有体验成功写作的乐趣，并将写作视为痛苦的负担。基于此，本文分析了小学生写作存在的困惑，并在语文教学过程中提出了一些建议，以期使学生建立写作的信心，发挥自己的巨大潜力。

　　关键词：学生；作文；困惑；原因；建议

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1286-6288 （2024）04-027-01

　　一、小学生作文教学中的困惑

　　（一）脱离实际，“真实”缺乏

　　小学日常写作不是参赛或投稿的“作品”，它是一种特殊的语文作业，是学生的任务，要用语言平稳地表达他们在生活中所看到、听到、做的和思考的事情，以便学生愿意主动尝试，让写作成为孩子心灵的窗口，表达他们的真实心意以及自身情感。为了实现这一目标，教师应引导学生更多地观察生活，从细节开始，从日常身边开始，描述他们的真实感受。遗憾的是，许多语文老师缺乏这种意识，许多学生在初次写作时就被套上了写作的“枷锁”：结构相同、无中生有、套话连篇、言过其实、生搬硬套、改头换面等必须认真对待这种现象。

　　（二）缺少写作素材，内容空洞

　　许多学生在收到作文命题时感觉没有什么可写的，他们的思维空白，或者他们可以简单地用几句话来解决要写的内容。有些人甚至不首先考虑自己的生活，自己的经历或个人感觉，他们搜索了他们记忆中阅读过的类似文章，搜索了其他人编排的故事，然后进行了所谓的修改，将其视为完成一项任务。另一种情况是，当学生获得作文的主题时，他们不会仔细考虑如何审题以及以何种方式编写该主题？取而代之的是，一开始就去在电脑上或其他材料上复制一些好的开头和结尾，然后将它们拼凑成自己的“作文”，造成这种现象的原因是我们的小学生生活经验很少，或者不善于发现和观察，并且缺乏书面材料。

　　（三）指导不具体

　　当一些老师在进行作文授课时，培训目标不明确，培训过程是随意的，混乱的，或者教学过程过于粗糙，导致学生无法进行专门的写作训练。特别是在培训过程中，没有扎实的分步指导学习，这也是造成学生写作困惑的主要原因。

　　二、小学生作文教学方法的思考和建议

　　（一）留心生活，培养兴趣

　　生活是作文的源泉。教师应经常引导学生捕捉生活中的场景，以及学校、家庭和社会中出现的丰富多彩的典型场景、事件和人物，并以日记的形式记录这些资料，例如，在课堂中出现的“随机事件”，在校园内和课堂上进行的各种活动，附近的故事等。鼓励学生拓宽视野，而不仅限于学校内，要有长远的眼光，并写下许多自己喜欢的新事物。如果你写得不好，也没关系，只要你写，你就会又所收获。对于低年级学生来说，可以要求他写一两个句子，只要表达完整，就不需要拔高要求；中年级学生可以练习写作片段；高年级学生，老师要求学生能够表达所发生的事情，应该指导学生进行论文写作。在指导学生的过程中，教师必须始终遵循大纲，不能随意提出要求，因为这会挫伤学生的写作热情。“兴趣是最好的老师”，在兴趣的吸引下，学生的写作训练才会达到事半功倍的效果。

　　教师通常可以在课堂的导入环节使用一些新生的教学环节来吸引学生的兴趣，从而使学生逐渐消除对作文的恐惧。例如，当引导学生尝试“给别人画张相”为主题进行作文写作时，教师可以在课堂的导入环节进行问答游戏。在上课之前，预先对班上学生的特点进行详细分析，并把它们制作成课件，然后在班上播放课件，让学生看到某个人的一些特征，然后根据这些特征，组织学生猜测在谈论哪个同学。在游戏过程中，每个人都对角色的外貌、个性和爱好感兴趣并且加深了印象。因此，指导学生通过观察人物的特征来进行绘画和人物的描写，有了这个游戏环节，学生不仅获得更多欢声笑语，而且在脑海中形成了清晰的写作思路。

　　（二）善于阅读，积累素材

　　学生必须对阅读感兴趣，因为阅读大量有用的书籍不仅使我们获得了很多课外知识，而且还帮助我们积累了书面材料。学生可以在阅读中积累，可以在作文中使用许多好的单词和句子。因此，教师可以要求学生摘录一些漂亮的句子。好的段落可以背诵下来，然后进行灵活的使用。随着时间的流逝，学生会积累材料。只要我们鼓励学生专心观察，认真思考，注意积累，再加上老师的适当指导，就会改善“空腹无语”的学生的处境，学生的写作水平也将得到提高。首先，根据文本内容进行积累。“重视文本”也是新课程标准的要求，在许多文本思维练习中，都有“背诵自己喜欢的自然段落，摘录好词和好句子”之类的练习，以使学生感受到他们背诵时的语言和文字的优美。如果学生能掌握一些好的单词和句子，他们将为写作做好铺垫，以便他们在写作时有话可说。其次，通过记日记来积累。写日记是积累资料的最佳方法，也是练习写作的最佳方法。由于日记的内容非常广泛，因此学生可以写下所听到的、所看到的以及自身的想法。简而言之，可以自由表达自己的喜怒哀乐。

　　（三）在阅读教学中引导学生学习写作的方法

　　阅读是学生获得作文范例的基本方式。学生可以从阅读中学习“如何写作”。读写结合可以提高学生的写作能力。新课改下的教科书更加注重单元整合。从本单元的引言到课文，再到语文领域的作文训练，本课程都围绕本单元的主题进行紧密安排。可以说，“前面有布置，中间有铺垫，后面有实施。”这样为学生的写作训练提供了非常有利的条件。每次学习文本时，他们都会被引导去分析作者如何进行版面设计以及写作的特点和方法，并了解作者如何熟练地选择材料，描述的对象是具体而生动的。例如，在学习了《北大荒的秋天》之后，可以指导学生学习该文本的“总分总”的结构，并灵活地使用文本中的一些漂亮句子来写秋天的田野或秋天的校园等，这样写出来的作文会增色不少。

　　结束语

　　简而言之，在小学语文教学中，提高学生的写作能力是教学的根本目标。为了提高学生的写作能力，有必要培养学生的写作兴趣，以激发学生的写作热情。引导学生增加阅读，增加学生的书面材料积累，同时也培养学生的观察和思考能力。让学生详细观察事物并形成自己的观点。相信在教学中运用这些创新的教学方法，学生的写作能力将会大大提高。

　　参考文献：

　　[1] 魏孔兰.源流结合重在内容——浅谈小学作文教学[J].教育革新，2012（01）

　　[2]宋金梅.小学作文教学改革的尝试[J].宁夏教育科研，2011（02）

　　[3]刘爱玲.试论小学作文教学中说写结合的有效措施[J].语文教学通讯•D刊（学术刊），2018（12）.